بازخوانی انتقادی تربیت شهروندی دیجیتال از منظر فلسفه فناوری: دلالت‌هایی برای سیاست‌گذاری تربیت معلم در ایران

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسنده

دکتری برنامه‌ریزی درسی، استاد مدعو دانشگاه فرهنگیان، سبزوار، ایران.

چکیده

پیشینه و اهداف: پژوهش حاضر با هدف بازخوانی انتقادی تربیت شهروندی دیجیتال از منظر فلسفه فناوری و تبیین دلالت‌های آن برای سیاست‌گذاری تربیت معلم در ایران انجام شده است. روش‌: روش پژوهش از نوع کیفی و مبتنی بر تحلیل اسنادی است. داده‌های پژوهش شامل متون منتخب در حوزه شهروندی دیجیتال بوده که با رویکرد نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و بر اساس پنج رویکرد اصلی فلسفه فناوری تحلیل شده‌اند. تحلیل داده‌ها با بهره‌گیری از تحلیل محتوای کیفی انجام گرفت. اعتبار یافته‌ها بر پایه معیارهای اعتبارپذیری، انتقال‌پذیری، قابلیت اتکا و تأییدپذیری تأمین شد. یافته‌ها: یافته‌ها نشان دادند در رویکرد ابزارگرایانه که همچنان جریان غالب در بخشی از ادبیات معاصر است، شهروندی دیجیتال عمدتاً به مجموعه‌ای از مهارت‌ها، هنجارها و رفتارهای مسئولانه تقلیل می‌یابد؛ در حالی‌که رویکردهای جبرگرایانه و ذات‌گرایانه بر سازگاری با منطق فناوری و آگاهی از پیامدهای آن تأکید دارند. رویکرد پساپدیدارشناسی شهروندی دیجیتال را به‌مثابه شیوه‌ای از زیستن در جهان میانجی‌شده فناورانه تفسیر می‌کند که در آن ادراک، هویت و کنش انسانی در تعامل با فناوری شکل می‌گیرد. در رویکرد ساخت‌گرایی انتقادی، شهروندی دیجیتال به‌عنوان نوعی عاملیت انتقادی و مشارکت دموکراتیک در مواجهه با سازوکارهای قدرت، نابرابری و سلطه الگوریتمی بازتعریف می‌شود. نتایج همچنین نشان داد که این تفاوت‌های مفهومی، پیامدهای مستقیمی برای اهداف، استانداردهای شایستگی، اعتباربخشی و توسعه حرفه‌ای در تربیت معلم دارد. نتیجه‌گیری: سیاست‌گذاری تربیت شهروندی دیجیتال دانشجومعلمان در ایران نیازمند گذار از رویکردی صرفاً مهارت‌محور به رویکردی چندلایه، تأملی و انتقادی است که مبانی فلسفی فناوری را در تصمیم‌گیری‌های آموزشی و سیاستی به‌صراحت مدنظر قرار دهد.

کلیدواژه‌ها

موضوعات


عنوان مقاله [English]

A Critical Re-examination of Digital Citizenship Education from the Perspective of the Philosophy of Technology: Implications for Teacher Education Policy in Iran

نویسنده [English]

  • Hamid Reza Atharinia
PhD in Curriculum Development, University of Farhangian, Sabzevar, Iran.
چکیده [English]

Introduction: This study aimed to critically re-examine digital citizenship education from the perspective of the philosophy of technology and to elucidate its implications for teacher education policy.
Methods and Data: This qualitative study employed document analysis. The research data consisted of selected texts on digital citizenship, purposively selected and analyzed through five major approaches in the philosophy of technology. Data were analyzed using qualitative content analysis.
Findings: The findings indicated that, within the instrumentalist approach, digital citizenship is largely reduced to a set of skills, and responsible behaviors. In contrast, technological determinism and substantivism emphasize adaptation to the logic of technology and awareness of its consequences, respectively. Postphenomenology conceptualizes digital citizenship as a way of being in a technologically mediated world, in which human perception, identity. From the perspective of critical constructivism, digital citizenship is reconceptualized as a form of critical agency and democratic participation in confronting structures of power, inequality, and algorithmic domination.
Conclusion and Discussion: Policy-making for digital citizenship education among pre-service teachers in Iran requires a shift from a purely skills-based approach toward a multilayered, reflective, and critical approach that explicitly incorporates the philosophical foundations of technology into educational and policy decision-making.

کلیدواژه‌ها [English]

  • Digital Citizenship
  • Philosophy of Technology
  • Policy-making
  • Teacher Education
  • Farhangian University
تقوی، مصطفی و پوست‌فروش، مریم. (۱۴۰۳). چیستی فناوری: تأملی بر اساس هستی‌شناسی بسکار. پژوهش‌های فلسفی-کلامی، ۲۶(۴)، ۵-۲۶. https://doi.org/10.22091/jptr.2024.11664.3181
زرگر، زهرا. (۱۴۰۲). وساطت فناوری در تحول امر جنسیتی. فلسفه علم، ۱۳(۱)، ۱۱۷-۱۴۹.
https://doi.org/10.30465/ps.2023.46108.1679
شریف‌زاده، رحمان و مقدم حیدری، غلامحسین (۱۳۹۴)، خروج از دوگانگی فناوری خودمختار و فناوری به‌مثابه وسیله صرف؛ بر اساس دیدگاه برونو لاتور، دوفصلنامه فلسفه علم، 5(1)، 29-51.
صادقی فسایی، سهیلا و عرفان‌منش، ایمان. (1394). مبانی روش‌شناختی پژوهش اسنادی در علوم اجتماعی؛ مورد مطالعه: تأثیرات مدرن‌شدن بر خانواده ایرانی. فصلنامه علمی پژوهشی حکمرانی فرهنگ، 8(29)، 61-91.
گلشنی، مریم؛ مکی آل‌آقا، بدیع الزمان و اعتماد اهری، علاء‌الدین. (1399). طراحی الگوی برنامه درسی آموزش شهروندی برای دانش‌‏آموزان. پژوهش در نظام‌های آموزشی، 14(51)، 39-60.
محمدلو، مجید. (1402). بررسی نسبت تمدن و فناوری رسانه براساس نظریات فلسفه فناوری. فصلنامه آینده‌پژوهی راهبردی، 2(6)، 65-78.
مظفری‌پور، روح اله. (1403). بررسی تطبیقی پساپدیدارشناسی و ساخت‌گرایی انتقادی در مطالعات فناوری و دلالت‌های آن در تعلیم‌وتربیت. نوآوری‌های آموزشی، 23(4)، 135-155.
https://doi.org/10.22034/jei.2024.379839.2542
 
References
Botin, L., de Boer, B., & Børsen, T. (2020). Technology in between the individual and the political: Postphenomenology and critical constructivism. Techné: Research in Philosophy and Technology, 24(1-2), 1-14. https://doi.org/10.5840/techne2020241
Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
Brevik, L. M., Gudmundsdottir, G. B., Lund, A., & Strømme, T. A. (2019). Transformative agency in teacher education: Fostering professional digital competence. Teaching and Teacher Education, 86, 102875. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102875
Elmali, F., Tekin, A., & Polat, E. (2020). A study on digital citizenship: Preschool teacher candidates vs. computer education and instructional technology teacher candidates. Turkish Online Journal of Distance Education, 21(4), 251–269.
Emejulu, A., & McGregor, C. (2019). Towards a radical digital citizenship in digital education. Critical Studies in Education, 60(1), 131-147.
https://doi.org/10.1080/17508487.2016.1234494
Estellés, M., & Doyle, A. (2025). “From Safeguarding to Critical Digital Citizenship? A Systematic Review of Approaches to Online Safety Education. Review of Education 13 (1): e70056. https://doi.org/10.1002/rev3.70056
Feenberg, A. (1999). Critical theory of technology (Vol. 5). Oxford University Press.
Feenberg, A. (2022). Critical constructivism: An exposition and defense. In The Necessity of Critique: Andrew Feenberg and the Philosophy of Technology (pp. 15-38). Cham: Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-07877-4_2
Fernandez, L. (2021). Teaching students how to frame human-computer interactions using instrumentalism, technological determinism, and a quadrant learning activity. Frontiers in Computer Science, 3, 771731. https://doi: 10.3389/fcomp.2021.771731
Henry, N., Vasil, S., & Witt, A. (2022). Digital citizenship in a global society: a feminist approach. Feminist Media Studies, 22(8), 1972-1989.
Hintz, A., Dencik, L., & Wahl-Jorgensen, K. (2018). Digital citizenship in a datafied society. John Wiley & Sons.
Karaduman, H. (2017). Social studies teacher candidates' opinions about digital citizenship and its place in social studies teacher training program: A comparison between the USA and Turkey. Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, 16(2), 93–106.
Kuckartz, U. (2014). Qualitative text analysis: A guide to methods, practice & using software. SAGE Publications
Lenhart, A., Madden, M., Smith, A., Purcell, K., Zickuhr, K., & Rainie, L. (2011). Teens, kindness and cruelty on social network sites: How American teens navigate the new world of “digital citizenship” (Pew Internet & American Life Project). Pew Research Center. https://www.pewresearch.org/internet/2011/11/14/teens-kindness-and-cruelty-on social network-sites.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE Publications.
Lindfors, M., & Olofsson, A. D. (2023). The search for professional digital competence in Swedish teacher education policy—A content analysis of the prerequisites for teacher educators’ dual didactic task. Cogent Education, 10(2), 2272994.
https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2272994
Nagel, I., Guðmundsdóttir, G. B., & Afdal, H. W. (2023). Teacher educators’ professional agency in facilitating professional digital competence. Teaching and Teacher Education, 132, 104238.
Örtegren, A. (2022a). Digital citizenship and professional digital competence—Swedish subject teacher education in a postdigital era. Postdigital Science and Education, 4(2), 467-493.
Örtegren, A. (2022b). Digital citizenship in teacher education–Exploring conceptualizations in a postdigital era. In Thirteenth International Conference on Networked Learning (NLC2022), Sundsvall, Sweden, May 16-18, 2022 (Vol. 13).
Örtegren, A. (2024). Philosophical underpinnings of digital citizenship through a postdigital lens: Implications for teacher educators’ professional digital competence. Education and Information Technologies, 29(4), 4253–4285. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11965-5
Örtegren, A., & Olofsson, A. D. (2024). Pathways to professional digital competence to teach for digital citizenship: Social science teacher education in flux. Teachers and Teaching, 30(4), 526–544. https://doi.org/10.1080/13540602.2024.2342860
Pleasants, J., Krutka, D. G., & Nichols, T. P. (2023). What Relationships Do We Want with Technology? Toward Technoskepticism in Schools. Harvard Educational Review, 93 (4), 486–515. https://doi.org/10.17763/1943- 5045
Ribble, M. & Bailey, G. (2007). Digital citizenship in schools. Washington: International Society for Technology in Education.
Ribble, M. (2015). Digital Citizenship in Schools: Nine Elements All Students Should Know (3rd Ed.). Washington DC: International Society for Technology in Education.
Ribble, M., and Park, M. (2022). The Digital Citizenship Handbook for School Leaders: Fostering Positive Interactions Online. International Society for Technology in Education.
Ribble, M., Bailey, G., & Ross, T. (2004). Digital citizenship in schools. International Society for Technology in Education.
Rosenberger, R., & Verbeek, P. P. (2015). A field guide to postphenomenology. Postphenomenological investigations: Essays on human-technology relations, 9-41. Lexington Books.
Searson, M., Hancock, M., Soheil, N., & Shepherd, G. (2015). Digital citizenship within global contexts. Education and Information Technologies, 20(4), 729.
Starkey, L. (2020). A review of research exploring teacher preparation for the digital age. Cambridge Journal of Education, 50(1), 37-56.
https://doi.org/10.1080/0305764X.2019.1625867
Verbeek, P. P. (2022). The empirical turn. The Oxford handbook of philosophy of technology, 35-54. https://doi.org /10.1093/oxfordhb/9780190851187.013.4
Verbeek, P.-P. (2021). The empirical turn. In S. Vallor (Ed.), The Oxford handbook of philosophy of technology (pp. 35–54). Oxford University Press.
Webster, J. (2023). Updating digital citizenship education for a postdigital society. New Zealand Journal of Educational Studies, 1–16. https://doi.org/10.1007/s40841-023-00305-3
Webster, J. (2026). Schools as enablers and constrainers: teachers’ perceptions and practices of digital citizenship education in New Zealand. Learning, Media and Technology, 1–15. https://doi.org/10.1080/17439884.2026.2625785