دانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77257420260225Investigating the role of Psychological Empowerment and Organizational Virtue on Organizational Loyaltyنقش توانمندسازی روانشناختی و فضیلت سازمانی بر وفاداری سازمانی116476110.48310/edup.2026.21541.1444FAاسدالهخدیویگروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانناهیدهاستوانکارشناس ارشد مدیریت آموزشی، آموزش و پرورش تبریزJournal Article20250825Background and Objectives: This study investigates the roles of psychological empowerment and organizational virtue in influencing organizational loyalty among education teachers in District 2, Tabriz. Methods: The study is applied in purpose and descriptive-correlational in design. The statistical population comprises 317 secondary school teachers in Tabriz District 2. A sample of 171 was selected using Morgan’s table and proportional random stratified sampling. Instruments included three questionnaires: Robbins’ Organizational Loyalty (2001), Cameron’s Organizational Virtue (2004), and Spreitzer’s Psychological Empowerment (1995). Data analysis employed correlation coefficients and regression tests via SPSS. Findings: Results indicate a strong, positive, and significant relationship between psychological empowerment and organizational virtue with organizational loyalty. Together, psychological empowerment and organizational virtue explain 77% of the variance in organizational loyalty, while the components of psychological empowerment alone account for 79% of this variance. Among the empowerment components, self-efficacy and meaningfulness notably influence teachers’ organizational loyalty.Conclusion: The findings suggest that empowering managers and cultivating organizational virtues can enhance educational quality and boost teachers’ loyalty to the education system.پیشینه و اهداف: پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش توانمندسازی روانشناختی و فضیلت سازمانی در وفاداری سازمانی دبیران آموزش و پرورش ناحیه دو تبریز انجام یافته است. روشها: پژوهش ازنظر هدف کاربردی و ازلحاظ روش توصیفی - همبستگی است. جامعهی آماری مطالعه شامل دبیران مدارس دوره دوم متوسطه ناحیه دو تبریز به تعداد 317 نفر بوده است که نموه پژوهش با استفاده از جدول مورگان تعداد 171 نفر تعیین و به شیوه نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبتی انتخاب شدند. ابزراهای پژوهش را سه پرسشنامه وفاداری سازمانی رابینز (2001)، فضیلت سازمانی کامرون (2004) و توانمندسازی روانشناختی اسپریتزر (1995) تشکیل داده است. برای تجزیهوتحلیل دادهها از آزمون ضریب همبستگی و رگرسیون با نرمافزار SPSS استفادهشده است. یافتهها: یافتههای پژوهش نشان میدهند که بین توانمندسازی روانشناختی و فضیلت سازمانی با وفاداری سازمانی رابطهای قوی، مثبت و معنادار وجود دارد. نتایج همچنین نشان میدهند که توانمندسازی روانشناختی و فضیلت سازمانی میتوانند 77% از واریانس متغیر ملاک را پیشبینی کنند، در حالی که مؤلفههای توانمندسازی روانشناختی به تنهایی قادر به پیشبینی 79% از واریانس این متغیر هستند. علاوه بر این، از مؤلفههای توانمندسازی روانشناختی مؤلفههای خوداثربحشی و معناداری بر وفاداری سازمانی دبیران نقش مؤثر و مثبتی داشتند نتیجهگیری: نتایج پژوهش حاکی است که توانمندسازی مدیران و توسعه فضایل سازمانی، به بهبود کیفیت آموزش و افزایش وفاداری معلمان به نظام آموزشی منجر خواهد شد.https://te-research.cfu.ac.ir/article_4761_af6dad4ffda1efa39ac2f2e35ec90d89.pdfدانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77257420260223Investigation Relationship Between Self-Knowledge and Self-Esteem with Teachers' Job Self-Efficacyبررسـی رابطه خویشتنشناسی و عزتنفس با خودکارآمدی شغلی معلمان1728476210.48310/edup.2026.21675.1449FAفائزههدایتدانشجوی کارشناسی ارشد، رشته تحقیقات آموزشی، دانشگاه شهیدمدنی، تبریز، ایران.محمدرضانوروزی همایوندانشجوی دکتری تخصصی مشاوره، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران.امیررضاعلی محمدیگروه آموزش روانشناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665 تهران، ایران.Journal Article20250805Objective: The aim of this study was to investigate the relationship between self-knowledge and self-esteem with job self-efficacy of teachers in Meshkinshahr.<br /><br />Method: The method of this research was descriptive-correlational. The statistical population of all teachers of Meshkinshahr schools in the academic year 1399-1400 was 1988 people and the statistical sample was 322 people who were selected using Cochran's formula and simple random sampling. The research instruments were three types of Rigs and Knight job self-efficacy questionnaire, David Whetten and Kim Camerons selfawareness questionnaire and Rosenberg self-esteem.<br /><br />Results: The results of the present study showed that there is a positive and significant relationship between self-esteem and self-knowledge with job self-efficacy. The results of multiple regression test also showed that job self-efficacy is significant and predictable through self-esteem and self-knowledge.<br /><br />Conclusion: Self-esteem and self-knowledge skills are important and necessary for teachers and lead to teachers' job self-efficacy; and self-knowledge has played a greater role in increasing teachers' job self-efficacy.پیشینه و اهداف: در دنیای امروز که نظامهای آموزشی با چالشهای گوناگونی روبهرو هستند، توجه به متغیرهای روانشناختی مانند خویشتنشناسی، عزتنفس و خودکارآمدی شغلی بیش از پیش اهمیت یافته است. بنابراین، پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه خویشتنشناسی و عزتنفس با خودکارآمدی شغلی معلمان شهر مشکینشهر بود.<br /><br />روشها: روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعهی آماری تمامی معلمان مدارس مشکینشهر در سالتحصیلی 1400-1399 به تعداد 1988 نفر و نمونهی آماری تعداد 322 نفر بودند که با استفاده از فرمول کوکران و به شیوه نمونهگیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار پژوهش سه نوع پرسشنامه خودکارآمدی شغلی ریگز و نایت، خویشتنشناسی دیوید وتن و کیم کامرون و عزتنفس روزنبرگ بود.<br /><br />یافتهها: نتایج تحقیق حاضر نشان داد که بین عزتنفس و خویشتنشناسی با خودکارآمدی شغلی رابطهی مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج آزمون رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که خودکارآمدی شغلی از طریق عزتنفس و خویشتنشناسی معنادار و قابل پیشبینی است.<br /><br />نتیجهگیری: نتایج بیانگر آن است که مهارتهای عزتنفس و خویشتنشناسی برای معلمان امری مهم و ضروری است که منجر به خودکارآمدی شغلی در معلمان میگردد و خویشتنشناسی سهم بیشتری در افزایش خودکارآمدی شغلی معلمان را داشته است. این مهارتها به معلمان کمک میکند تا درک عمیقتری از تواناییها، ارزشها و اهداف خود به دست آورند و در مواجهه با چالشهای شغلی، اعتمادبهنفس و ثبات بیشتری نشان دهند. در نتیجه، معلمانی که از عزتنفس و خویشتنشناسی بالاتری برخوردارند، عملکرد مؤثرتری در کلاس درس داشته و روابط سازندهتری با دانشآموزان برقرار میکنند.https://te-research.cfu.ac.ir/article_4762_25b764011c0113da186d610155ce2192.pdfدانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77257420260212Identifying the components of teachers’ digital intelligence within the framework of curriculum developmentشناسایی مولفههای هوش دیجیتال معلمان در چارچوب توسعه برنامه آموزشی2942478610.48310/edup.2026.22293.1457FAزهرارحمانیتبارعضو هیات علمی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد واحد اسلامشهر، تهران، ایران.مهسانجاتی سلوطدانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکزی، تهران، ایران.رضاحجازیدانشجوی کارشناسی آموزش کار و فناوری، دانشگاه فرهنگیانJournal Article20250907In today's world, digital intelligence is recognized as a fundamental skill for improving performance and quality of life, and success in the digital society. The aim of the present study is to identify the components of digital intelligence in teachers. The method of the present study is quantitative in terms of the fundamental objective, and the data analysis method is exploratory factor analysis. The statistical population of the study consists of teachers working in elementary girls’ schools in Baharestan city. The sample size was determined through simple random sampling, and based on the Morgan table, a total of 100 teachers were selected as the research sample. Data were collected using a researcher-made questionnaire. Data analysis was conducted using SPSS version 27. The results of exploratory factor analysis identified 8 digital intelligence factors, including: online image management and privacy awareness, digital skills and use of online tools, trust in sources and the accuracy of online information, security and protection of devices, digital ethics and online responsibilities, online communications and use of social networks, awareness of the dangers and threats of cyberspace, and willingness to use new technologies.در دنیای امروز، هوش دیجیتال بهعنوان یک مهارت اساسی برای بهبود عملکرد و کیفیت زندگی، و موفقیت در جامعه دیجیتال شناخته میشود. هدف پژوهش حاضر، شناسایی مولفههای هوش دیجیتال در معلمان میباشد. روش پژوهش از نظر هدف بنیادی، از نظر دادهها کمی، و روش تحلیل دادهها نیز تحلیل عاملی اکتشافی است. جامعه آماری، معلمان مدارس دخترانه ابتدایی شهرستان بهارستان میباشد و روش تعیین حجم نمونه نیز تصادفی ساده بود. حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان تعداد ۱۰۰ نفر تعیین شد. جمعآوری اطلاعات با استفاده از پرسشنامه محققساخته انجام شد. این ابزار شامل ۲۳ سوال در یک طیف لیکرت بود. در این پژوهش، جهت تجزیه و تحلیل داده از نرم افزار SPSS27 استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی، ۸ عامل هوش دیجیتال را شناسایی کرد که شامل: مدیریت تصویر آنلاین و آگاهی از حریم خصوصی (کنترل آگاهانه هویت دیجیتال)، مهارتهای دیجیتال و استفاده از ابزارهای آنلاین (افزایش کارآمدی آموزشی و حرفهای)، اعتماد به منابع و صحت اطلاعات آنلاین (تقویت تفکر انتقادی و سواد اطلاعاتی)، امنیت و حفاظت از دستگاهها (کاهش آسیبپذیری در برابر تهدیدات سایبری)، اخلاق دیجیتال و مسئولیتهای آنلاین (ارتقای تعاملات مسئولانه و محترمانه)، ارتباطات آنلاین و استفاده از شبکههای اجتماعی (بهبود کیفیت ارتباطات دیجیتال)، آگاهی از خطرات و تهدیدات فضای مجازی (افزایش رفتارهای پیشگیرانه)، و تمایل به استفاده از فناوریهای نوین (آمادگی برای پذیرش نوآوریهای دیجیتال) میباشد.https://te-research.cfu.ac.ir/article_4786_af4f1340155a6c74ed0fcf28daed1ffd.pdfدانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77257420260110Fostering Creativity in Ninth-Grade Art Education: Designing Teaching Strategies Based on the Curriculumپرورش خلاقیت در آموزش هنر پایۀ نهم: طراحی راهبردهای آموزشی مبتنی بر برنامۀ درسی4358477810.48310/edup.2026.21597.1448FAمیلادالفتگروه آموزش هنر، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی 889-14665 ، تهران، ایران.0000-0002-6772-3276رضوانه الساداتحسینیکارشناسی ارشد فلسفه هنر، گروه فلسفه هنر، دانشکده هنر و معماری، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران.0000-0002-1059-4637Journal Article20250628ABSTRACT<br /><br />Background and Objectives: As creativity becomes crucial in today's world, art education's role in nurturing it grows more important. This study examines the barriers to fostering creativity in ninth-grade art classes in Iran and proposes practical solutions to transform art classrooms into spaces that encourage creative development.<br /><br />Materials and Methods: Using a mixed-methods approach, this research was conducted in Markazi Province during the 2023-2024 academic year. Data were collected through interviews with 18 art teachers and questionnaires from 220 ninth-grade students, analyzed through thematic analysis and descriptive statistics.<br /><br />Findings: Results showed 71% of students desire creative freedom, while only 19% prefer technical approaches. Teachers identified key obstacles as: dependency on pre-made designs, student demotivation, inadequate evaluation systems, limited teaching time, and insufficient resources. Recommended strategies include process-focused activities, group projects, enhanced teacher training, and technology integration.<br /><br />Conclusion: Significant gaps exist between students' creative needs and current educational structures. Essential reforms include shifting to process-oriented evaluation, updating teacher training programs, and providing ongoing teacher support. Implementing these changes can effectively transition art education from memorization to creativity cultivation, though broader studies are needed to validate these findings across different contexts.چکیده<br />هدف این پژوهش، تحلیل موانع پرورش خلاقیت در آموزش هنر پایه نهم و طراحی راهبردهای آموزشی مبتنی بر دیدگاه معلمان و دانشآموزان بود. این مطالعه با رویکرد ترکیبی (کیفی-کمی) در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ در استان مرکزی انجام شد. دادههای کیفی از طریق مصاحبه نیمهساختاریافته با ۱۸ معلم هنر و دادههای کمی با پرسشنامه محققساخته از ۲۲۰ دانشآموز پایه نهم گردآوری شد. تحلیل دادهها با استفاده از کدگذاری سهمرحلهای و آمار توصیفی انجام گرفت.<br />یافتهها نشان داد که اکثریت قریب به اتفاق دانشآموزان (۷۱٪) به خلاقیت و آزادی در فرآیند هنری تمایل دارند، در حالی که تنها عدهی محدودی (1۹٪) رویکرد تکنیکمحور را ترجیح میدهند. از دیدگاه معلمان، مهمترین موانع خلاقیت به ترتیب عبارت بودند از: عادت دانشآموزان به طرحهای آماده، بیانگیزگی، نظام ارزشیابی نامناسب، کمبود زمان تدریس و محدودیت منابع آموزشی. در زمینه راهبردها، مهمترین پیشنهادهای معلمان شامل تأکید بر انجام فعالیتها در کلاس تحت نظارت معلم، استفاده از پروژههای گروهی، افزایش تسلط حرفهای معلمان، بازنگری در شیوههای ارزشیابی و ادغام فناوری در آموزش بود.<br />نتایج پژوهش نشان میدهد شکاف عمیقی بین تمایل ذاتی دانشآموزان به خلاقیت و موانع ساختاری موجود وجود دارد. این مسئله بازنگری اساسی در سه حوزه را ضروری میسازد: اصلاح نظام ارزشیابی از محصولمحوری به فرآیندمحوری، بازنگری در برنامه درسی تربیت معلم با تأکید بر روانشناسی خلاقیت، و توانمندسازی معلمان در زمینه روشهای فعال تدریس. اجرای این راهبردها میتواند آموزش هنر را از حافظهمحوری به سمت پرورش تفکر خلاق سوق دهد و زمینهساز تربیت نسلی خلاق و نوآور باشد.https://te-research.cfu.ac.ir/article_4778_13244391196562217c509c817e546ee5.pdfدانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77257420260113Analysis of Effective Factors on Coaching Skills of Yazd City School Managersتحلیل عوامل موثر بر مهارتهای مربیگری مدیران مدارس شهر یزد5980453910.48310/edup.2025.20765.1434FAفرزانهحائریگروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان پردیس شهید چمران، تهران، ایرانسیدرسولحسینیگروه مدیریت آموزشی، پردیس شهیدچمران، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانمنصوردهقان منشادیگروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایرانJournal Article20250905The Coaching is considered as one of the key methods of human resource empowerment of organizations, the purpose of this research was to analyze the factors affecting the coaching skills of school administrators. This research was conducted using the qualitative approach of the foundation data and with semi-structured interview method with experts and experts in the field of coaching and school administrators. Using targeted sampling and applying theoretical saturation criteria, semi-structured interviews were conducted with the participation of 16 people. The data was analyzed and coded using MAXQDA Version 2024.Based on the findings from the qualitative analysis of the interviews, 153 open codes ere identified in the form of 6 main dimensions. Conditions of scholars including 2 categories, contextual conditions including 5 categories, intervention conditions including 8 categories, strategies consisting of 4 categories, and finally 7 categories were identified as the consequences of coach-oriented leadership. Conclusion: The results of this study indicate that coaching leadership is a complex and multi-dimensional process that requires simultaneous attention to individual, organizational, and... is. This study is used by identifying the factors of scientific, contextual, interventional, strategies and consequences of coaching leadership skills as a guide for school administrators to improve their management capabilities.پیشینه و اهداف: مربیگری به عنوان یکی از کلیدیترین روشهای توانمندسازی نیروی انسانی سازمانها در نظر گرفته میشود، هدف از این پژوهش تحلیل و بررسی عوامل موثر بر مهارتهای مربیگری مدیران مدارس است. روشها: این پژوهش کیفی با رویکرد نظریه داده بنیاد بر پایه مدل استراویس و کوربین انجام شد. جامعه آماری شامل مدیران موفق مدارس و اساتید دانشگاهی خبره در حوزه مربیگری و آموزش و پرورش بود که به روش نمونهگیری هدفمند و گلوله برفی انتخاب شدند که مصاحبه شانزدهم اشباع نظری صورت گرفت. دادهها از طریق مصاحبههای نیمه ساختاریافته گردآوری و با استفاده از نرم افزار MAXQDA24 در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی تحلیل شدند. برای سنجش روایی محتوایی شاخصهای استخراج شده از تحلیل کیفی، از تاییدیه مصاحبهشوندگان و تعدادی از خبرگان حوزه مربیگری استفاده گردید. یافتهها:یافتهها نشان داد که مهارتهای مربیگرای یک مدیر موفق تحت تاثیر پنج بعد اصلی شامل شرایط علّی ، شرایط زمینهای، شرایط مداخلهای، راهبردها و پیامدها قرار دارد، تمامی این شاخصها مورد تایید خبرگان قرار گرفته است. نتیجهگیری: نتایج این پژوهش حاکی از آن است که رهبری مربیگری فرآیندی پیچیده و چندبعدی است که مستلزم توجه همزمان به عوامل فردی، سازمانی و... است. یافتههای این مطالعه با شناسایی دقیق عوامل علّی، زمینهای، محیطی، راهبردها و پیامدهای مهارتهای رهبری مربیگرا میتواند به عنوان راهنمایی برای مدیران مدارس در جهت ارتقای توانمندیهای مدیریتی خود، مورد استفاده قرار گیرد.https://te-research.cfu.ac.ir/article_4539_d61b4a12ab71e8557a83c75c7efac5ee.pdfدانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77257420251224A study and analysis of internship program of Farhangiyan university:
A documentary researchبررسی و تحلیل برنامۀ کارورزی دانشگاه فرهنگیان: پژوهش اسنادی478710.48310/edup.2024.15620.1404FAمحمدفقیریگروه زبان و ادبیتات فارسی، پردیس شهید مفتح، دانشگاه فرهنگیانJournal Article20250512The important challenge of internship in Farhangian University is the lack of a clear theoretical framework and its practical plan; For this purpose, the theory, its dimensions and stages are drawn. Internship is a program for the professional development of teachers, based on theory and supervision, and it aims to bridge the gap between opinion and practice. The purpose of this research also is to investigate the basis, logic and skills of internships 1 to 4 in Farhangian University. The research method is descriptive-analytical, its approach is qualitative and the type of research is also the documentary. In this survey, the headlines of each internship, lesson introduction and its logic, learning opportunities, lesson content and its structure, teaching and learning strategies, educational resources and learning evaluation strategies have been reviewed. Afterwards, the internship program manual of Farhangian University, including competencies, skills and different levels, has been analyzed. The findings of the research show that the internship of Farhangian University has strong theoretical and practical foundations and the basis of its movement is the reflection and training of reflective teachers, but the theoretical exploration is not powerful and skills necessary to do this important thing are not available.چالش مهم کارورزی در دانشگاه فرهنگیان نبود چارچوب نظری مشخص و نقشۀ عملی آن است؛ بدین منظور، نظریه، ابعاد و مراحل آن ترسیم میگردد. کارورزی برنامهای برای پرورش حرفهای معلمان مبتنی بر نظریه و نظارت است و بر آن است تا میان نظر و عمل پل بزند. هدف از این پژوهش نیز بررسی مبنا، منطق و مهارتهای کارورزی 1 تا 4 در دانشگاه فرهنگیان است. روش پژوهش توصیفیتحلیلی است و رویکرد آن کیفی و نوع تحقیق نیز اسنادی است. در این بررسی، سرفصل هر کارورزی، معرفی درس و منطق آن، فرصتهای یادگیری، محتوای درس و ساختار آن، راهبردهای تدریس و یادگیری، منابع آموزشی و راهبردهای ارزشیابی یادگیری بررسی شده است. سپس شیوهنامۀ برنامۀ کارورزی دانشگاه فرهنگیان شامل شایستگیها، مهارتها و سطوح مختلف مورد تحلیل قرار گرفته است. یافتههای پژوهش نشان میدهد که کارورزی دانشگاه فرهنگیان دارای مبانی نظری و کاربردی قدرتمندی است و مبنای حرکت آن نیز بازاندیشی و تربیت معلم فکور است اما تبیین نظری آن قوی نیست و مهارتهای لازم برای انجام این امر مهم چندان فراهم نشده است.https://te-research.cfu.ac.ir/article_4787_e412cb0db9ea18bc2fa6e3cdd1dd7ded.pdf