TY - JOUR ID - 1917 TI - ارزیابی برنامۀ کارورزی دانشگاه فرهنگیان JO - مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم JA - EDUP LA - fa SN - 2645-7725 AU - ملکی, صغری AU - احمدی, غلامعلی AU - مهرمحمدی, محمود AU - امام جمعه, سید محمدرضا AD - دانش آموخته دکترای برنامه‌ریزی درسی، دانشکده علوم انسانی،دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران AD - دانشیار برنامه ریزی درسی، داشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران. AD - استاد برنامه ریزی درسی، داشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران. AD - دانشیار برنامه ریزی درسی، داشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران Y1 - 2021 PY - 2021 VL - 4 IS - 4 SP - 63 EP - 98 KW - ارزیابی KW - کارورزی تأملی KW - برنامه درسی کاروزی KW - دانشگاه فرهنگیان KW - روش آمیخته DO - N2 - رویکرد تاملی، رویکردی جدید در عرصه تربیت معلم به‌ویژه برنامه کارورزی است. در این رویکرد، کارورزی محل تمرین و تکرار تکنیک های آموخته شده نیست بلکه فرایندی برای شروع و توسعه قدرت تجزیه و تحلیل، ارتقای ظرفیت داوری و تامل دانشجومعلمان است. برنامه کارورزی دانشگاه فرهنگیان، رویکردی تاملی دارد. هدف پژوهش حاضر، ارزیابی برنامه کارورزی دانشگاه فرهنگیان از سه منظر منابع علمی و نظری حوزه تأمل، تجارب جهانی، و تجربه زیسته ذینفعان بود. این پژوهش از نظر هدف، کاربردی و به روش آمیخته انجام شد. برای ارزیابی برنامه کارورزی دانشگاه از این سه منظر، ابتدا با روش اسنادی، منابع علمی مربوط به تأمل بررسی و سپس به روش استنتاجی دلالت‏هایی ‏که این منابع، برای کارورزی تأملی دارند جهت مقایسه و ارزیابی برنامه موجود، استخراج گردید. از سوی دیگر و در همین راستا، ویژگی‌های برنامۀ کارورزی چهار کشور سنگاپور، استرالیا، کانادا، و فنلاند که کارورزی تأملی دارند، به روش تطبیقی و با استفاده از الگوی چهار مرحله‏ای ‏جورج بِردی، استخراج شد. علاوه بر ارزیابی برنامه از نظر رعایت معیارهای تأملی و با استفاده از دو منبع فوق، جهت ارزیابی عمیق‌تر، این برنامه از منظر ذینفعان نیز مورد بررسی قرار گرفت و تجارب زیسته آنان جهت شناسایی و کشف ادراکات آنان از کیفیت برنامه، با بهره‌گیری از روش پدیدارشناسی واکاوی شد. نتایج این مطالعه نشان داد که برنامه کارورزی تأملی دانشگاه فرهنگیان، در برخی عناصر به‌ویژه، عنصر زمان، اهداف و انتظارات، محتوا، تنظیم نقش معلم راهنما، و عنصر ارزشیابی، دلالت‏های‏ علمی را رعایت نکرده و با وجود داشتن رویکرد یکسان با چهار کشور مورد مطالعه، در برخی عناصر فاصله زیادی با آن‌ها دارد. علاوه بر این، واکاوی تجربه زیسته ذینفعان نیز وجود کاستی‏هایی ‏را در این برنامه نشان داد. UR - https://te-research.cfu.ac.ir/article_1917.html L1 - https://te-research.cfu.ac.ir/article_1917_b18348da49766b48b32a75c849d112a7.pdf ER -