دانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77254220210622The structure of teacher education in East Asian countries with emphasis on the system of the competency assessment and rating system of teachersساختار تربیت معلم در کشورهای شرق آسیا با تأکید بر نظام سنجش صلاحیت و رتبهبندی معلمان1503FAمهدینامداریمدرس، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران . ایران. (نویسنده مسئول) m.namdari@cfu.ac.ir0000-0002-7154-6268محدثهپاک نظرمدرس، گروه آموزش ریاضی، دانشگاه فرهنگیان، تهران . ایران. m.paknazar@cfu.ac.irJournal Article20201124< p >The purpose of this article is to review the structure of the teacher competency and rating system in East Asian countries. The study method was qualitative, descriptive and analytical, which was done by examining the sources, information, data and documents available in Japan, South Korea, China, Taiwan and Singapore that addressed through documentary analysis. Therefore, the available sampling method was used. Three basic components were considered to examine the rating process in countries: the structural framework, the evaluation process, and the application of the results. The findings of this study showed that in the studied countries, in order to create a structure in which the status and value of a teacher''s work is displayed, rating or similar forms are performed. The study found that schools have a special place in the rating process and institutions have been established for this evaluation. Rankings come in many forms, but what all of these systems had in common was attention to student learning as an essential element of the education system. Finally, suggestions were made for the rating process in the Iranian education system.< p dir="RTL">هدف این مقاله، بررسی و واکاوی ساختار نظام سنجش صلاحیت و رتبهبندی معلمان در کشورهای شرق آسیا است. روش بررسی به شیوه کیفی و توصیفی - تحلیلی بود که با بررسی منابع، اطلاعات و دادهها و اسناد در دسترس کشورهای ژاپن، کره جنوبی، چین، تایوان و سنگاپور و با روش تحلیل اسنادی انجام شد. از این رو، از روش نمونهگیری در دسترس استفاده شد. سه مولفه اساسی برای بررسی فرایند رتبهبندی در کشورها مورد نظر قرار گرفت: چارچوب ساختاری، فرآیند ارزیابی، و کاربرد نتایج. یافتههای این پژوهش نشان داد که در کشورهای مورد بررسی، بهمنظور ایجاد ساختاری که در آن جایگاه و ارزش کار معلمی نمایان شود، رتبهبندی یا شکلهای مشابه آن صورت میگیرد. در این بررسی مشخص شد که در فرایند رتبهبندی، مدارس جایگاه ویژهای دارند و نهادهایی برای این ارزیابی ایجاد شدهاند. رتبهبندیها بهشکلهای مختلفی صورت میگیرد اما آنچه وجه اشتراک همه این نظامها بود، توجه به یادگیری دانشآموز بهعنوان عنصر اساسی نظام آموزش و پرورش است. در نهایت پیشنهادهایی برای فرایند رتبهبندی در نظام آموزش و پرورش ایران ارائه شد.دانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77254220210622Designing and validating the educational maturity model of the faculty members and lecturers of Farhangiān Universityطراحی و اعتبار بخشی الگوی بالندگی آموزشی اعضای هیات علمی و مدرسان دانشگاه فرهنگیان1539FAبهنازمهاجراندانشیار مدیریت آموزشی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.(نویسنده مسئول)علیرضاقلعه ایدانشیار مدیریت آموزشی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.زین العابدیندرویشیاستادیار مدیریت آموزشی، پردیس شهید رجایی ارومیه، دانشگاه فرهنگیان، ارومیه، ایران.Journal Article20201209The aim of this study was to design and validate the educational maturity model of faculty members and lecturers of Farhangiān University. It was an applied research of exploratory mixed-methods type. The research sample in the qualitative section consisted of 12 specialists in the field of educational maturity (faculty members of Farhangiān University of Tehran, East Azerbāijān, Yazd and West Azerbāijān provinces) who were selected using purposive sampling method. Also, the sample in the quantitative section consisted of 240 professors and faculty members of the Farhangiān University who were selected from among 806 formal and contract instructors of Farhangiān University campuses by random multi-stage cluster sampling method and based on Morgan table. The research instruments included two researcher-made questionnaires on educational maturity of the faculty members. Also, pairwise comparisons were conducted based on the hierarchical analysis process. Content validity was used to assess validity and the reliability of the questionnaire was obtained using Cronbach's alpha coefficient (α = 0.86). The statistical tests including the confirmatory factor analysis, one sample t-test and hierarchical analysis process were used. Findings of the qualitative section included 5 sub-categories of the educational maturity in the form of 1- classroom management, 2- knowledge enhancement, 3- role model, 4- teaching skills, 5- assessment skills, and the validity of the conceptual model was confirmed by the goodness of fit indicators. Also, the field findings showed that the current level of educational maturity of the faculty members of Farhangiān University in terms of categories such as class management, knowledge enhancement and assessment skills was at a relatively desirable level and in terms of the categories of role model and teaching skills, it was in a favorable situation. Based on another finding, the importance of the categories of educational maturity was determined as follows: role model (with a relative weight of 0.394), teaching skills (with a relative weight of 0.384), assessment skills (with a relative weight of 0.364), knowledge enhancement (with Relative weight of 0.354) and class management (with relative weight of 0.350). Finally, the most important practical suggestions of the present study for the managers and staff of Farhangiān University were to have a comprehensive and holistic view towards the educational maturity programs of faculty members and lecturers of this University and to include the educational maturity in the faculty development programs.پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتباربخشی الگوی بالندگی آموزشی اعضای هیات علمی و مدرسان دانشگاه فرهنگیان انجام شده است. این پژوهش، کاربردی و از نوع آمیخته اکتشافی است. نمونه پژوهش در بخش کیفی، مشتمل بر 12 نفر از متخصصان حوزه بالندگی آموزشی(اعضای هیات علمی دانشگاه فرهنگیان استانهای تهران، آذربایجان شرقی، یزد و آذربایجان غربی) با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند و در بخش کمی، اساتید و اعضای هیات علمی و مدرسان رسمی و پیمانی پردیسهای دانشگاه فرهنگیان به تعداد 806 نفر بودند که با روش تصادفی خوشهای چند مرحلهای و بر اساس جدول مورگان با حجم نمونه آماری 240 نفر انتخاب گردیدند. ابزار پژوهش شامل دو پرسشنامه محققساخته بالندگی آموزشی اعضای هیات علمی و مقایسات زوجی بر اساس فرایند تحلیل سلسله مراتبی بوده است. برای سنجش روایی از روایی محتوایی استفاده گردیده و پایایی پرسشنامه، با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 86/0بهدست آمد. آزمونهای آماری مورد استفاده شامل تحلیل عاملی تائیدی، تی تک نمونهای و فرایند تحلیل سلسله مراتبی بود. یافتههای بدست آمده از بخش کیفی شامل 5 مقوله فرعی بالندگی آموزشی در قالب 1- مدیریت کلاس، 2- دانش افزایی، 3- نقش الگویی، 4- مهارت تدریس، 5- مهارت ارزشیابی بوده است و اعتبار الگوی مفهومی بهدست آمده توسط شاخصههای نیکویی برازش تائید گردید. همچنین یافتههای میدانی نشان داد که سطح موجود بالندگی آموزشی اعضای هیات علمی دانشگاه فرهنگیان از لحاظ مولفههای مدیریت کلاس، دانشافزایی و مهارت ارزشیابی، در سطح نسبتاً مطلوب و از لحاظ مولفه نقش الگویی و مهارت تدریس در وضعیت مطلوب قرار داشت. بر اساس یافته دیگر، اهمیت مولفههای بالندگی آموزشی به این ترتیب تعیین گردید: نقش الگویی(با وزن نسبی 394/0)، مهارت تدریس(با وزن نسبی384/0)، مهارت ارزشیابی(با وزن نسبی 364/0)، دانشافزایی(با وزن نسبی 354/0) و مدیریت کلاس(با وزن نسبی 350/0). در نهایت مهمترین پیشنهاد کاربردی پژوهش حاضر عبارت از این است که مدیران و دستاندرکاران دانشگاه فرهنگیان نگاهی جامع و کلنگر نسبت به برنامههای بالندگی آموزشی اعضای هیات علمی و مدرسان دانشگاه فرهنگیان داشته باشند و بالندگی آموزشی را نیز در برنامههای بالندگی هیات علمی لحاظ کنند.دانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77254220210622Evaluating the effectiveness of cultural-educational programs of Farhangiān Universityارزیابی میزان اثربخشی برنامههای فرهنگی – تربیتی دانشگاه فرهنگیان1566FAحسینکریمیاناستادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قم، قم، ایران.(محسنصفایی اصلکارشناسی ارشد علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قم، قم، ایران.Journal Article20201116Cultural planning is one of the important tools of the scientific evolution and cultural development in any society. Cultural development means creating the material, spiritual and cultural terms and facilities for the people of the society, creating the development thinking among the people, recognizing their position, growing and increasing the awareness and knowledge, contextualizing for the transformation and progress of the society in this domain.So, the aim of this study is evaluating the effect of cultural-educational plans of Farhangian university (Qom branch) based on the lecturers' viewpoints. It was an applied study in terms of the purpose, and it was a descriptive survey study in terms of data collection procedure. The research sample was consisted of 113 Farhangiān University lecturers who were selected from among 160 lecturers by Morgan method. The research instrument was a researcher-made questionnaire with 30 items with 9 components on a 5-point Likert Scale. The reliability of the questionnaire was computed through Cronbach Alpha (α = 0.9) and its content validity was checked by the educational professors, counselors and authorities' professional comments. After confirming the validity, the questionnaires were distributed among the research sample.
The descriptive statistics including the mean, standard deviation, and relative frequency percentage were used to summarize the data. Also, the inferential statistics including Kolmogorov Smirnoff test and Univariate T-test were used to analyze the data. The results indicated that from the perspective of Farhangiān University professors, special programs to commemorate the martyrs, educational programs, special programs for the national and religious occasions, and the camp programs had the most effectiveness and the free-thinking chairs, conferences, seminars and extra-curriculars had the least effectiveness. In general, from the point of view of the professors, the program of commemorating the martyrs had the most effectiveness and the program of free-thinking chairs had the least effectiveness.برنامهریزی فرهنگی، یکی از ابزارهای مهم تکامل علمی و توسعه فرهنگی در هر جامعه میباشد. توسعه فرهنگی به معنای بهوجود آوردن شرایط و امکانات مادی و معنوی فرهنگی برای افراد جامعه، ایجاد تفکر توسعه در بین مردم، شناساندن جایگاه آنان، رشد و افزایش آگاهی و دانش، بسترسازی برای تحول و پیشرفت جامعه در این زمینه میباشد. بر این اساس، هدف اصلی از این پژوهش، ارزیابی میزان اثربخشی برنامههای فرهنگی- تربیتی دانشگاه فرهنگیان قم بر اساس دیدگاه مدرسان انجام شده است. پژوهش از نظر هدف، کاربردی و به لحاظ شیوه جمعآوری دادهها، توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری تحقیق شاملکلیه اساتید دانشگاه فرهنگیان (160 نفر استاد) بود. روش نمونهگیری تصادفی با استفاده از جدول مورگان، 113 نفر از اساتید به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. پرسشنامه شامل 30 سوال با 9 مولفه در مقیاس 5 ارزشی لیکرت بود. پایایی پرسشنامه از طریق آلفای کرونباخ 90/. بهدست آمد. روایی محتوایی پرسشنامه توسط نظرات تخصصی اساتید، مشاوران و صاحبنظران در حوزه تعلیم و تربیت اخذ شد و پس از تایید روایی اقدام به توزیع پرسشنامهها گردید. در بخش آمار توصیفی از درصد فراوانی نسبی، میانگین و انحراف معیار و در بخش آمار استنباطی از آزمون کولموگروف اسمیرنوف و تی تک متغیره استفاده شد. نتایج تحقیق بیانگر آن است که از منظر اساتید دانشگاه فرهنگیان، ویژه برنامه ها جهت بزرگداشت شهداء، برنامههای تربیتی، ویژه برنامهها جهت مناسبتهای ملی و مذهبی، برنامههای اردویی، بیشترین اثربخشی وکرسیهای آزاداندیشی، همایشها و سمینارها و فوقبرنامه ها، دارای کمترین اثربخشی بوده است. در کل از دیدگاه اساتید برنامه بزرگداشت شهدا بیشترین و برنامه کرسیهای آزاداندیشی کمترین اثربخشی را داشته است.دانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77254220210622Mindfulness in education: The need to properly understand an effective constructذهنآگاهی در تعلیم و تربیت: نیاز به فهم درست یک سازه اثربخش1596FAمرضیهصادق زادهاستادیار روانشناسی تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه سلمان فارسی کازرون، کازرون، ایران.Journal Article20201214In the recent years, the Iranian studies on mindfulness has only repeated the positive effectiveness of mindfulness-based training on the various constructs of teachers' professional and personal lives, however, they neglected the usefulness of these trainings. In addition, these studies do not address the theoretical and practical challenges raised by the issue of mindfulness in education over the past decade. The purpose of this paper is to answer questions that are raised in relation to these challenges. This paper reports a descriptive-analytical research and it has been developed in two parts: the basis of usefulness of mindfulness for teachers and the recent challenges to mindfulness in education. In the first part, the neurological basis of mindfulness practices has been dealt with. In the second part, in addition to the common challenges around the mindfulness, the concept of mc-mindfulness and its threat to the realm of education has been considered. The most important weakness of this version of mindfulness is ignoring the ontological basis, and moral end in training of a truly mindful personality. In what follows, the distinction between the two concepts of 'thin mindfulness' and 'thick mindfulness' has been presented as the first step to face the challenges of mindfulness in education. Finally, it is pointed out that the future research must necessarily refrain from merely repeating the effectiveness of mindfulness on students and teachers and pay attention to new challenges regarding mindfulness in education. In particular, it should be remembered that the goal of mindfulness is to achieve a personality that is characterized by compassion for oneself and others.پژوهشهایی که در سالهای اخیر بهموضوع ذهنآگاهی پرداخته، تنها به تکرار اثربخشی مثبت آموزشهای مبتنی بر ذهنآگاهی بر سازههای مختلف زندگی حرفهای و شخصی معلمان توجه نموده و مبنای سودمندی این آموزشها را مغفول گذارده است. بهعلاوه، در این پژوهشها به چالشهای نظری و عملی که درخصوص مبحث ذهنآگاهی در تعلیم و تربیت در دهه گذشته مطرح گردیده نیز توجهی نشده است. هدف از مقاله حاضر پاسخ به پرسشهایی است که در رابطه با این چالشها مطرح میگردند. این مقاله از نوع پژوهشهای توصیفی-تحلیلی است و در دو بخش الف- مبنای سودمندی ذهنآگاهی برای معلمان و ب-چالشهای موجود در بحث ذهنآگاهی برای معلمان تدوین یافته است. در بخش نخست، مبنای عصبشناختی تمرینهای ذهنآگاهی مورد توجه قرار گرفته است؛ در بخش دوم نیز علاوه بر چالشهای معمول پیرامون ذهنآگاهی به مفهوم ذهنآگاهیتجاری و تهدید آن برای قلمروی تعلیم و تربیت توجه شده است. چنانکه در متن مقاله نیز مطرح شده، مهمترین ضعف این نسخه ذهنآگاهی، نادیده انگاشتن مبنای هستیشناختی و غایت اخلاقی در تربیت یک شخصیت بهواقع ذهنآگاه است. در ادامه نیز تمایز میان دو مفهوم ذهنآگاهی غلیظ و ذهنآگاهی رقیق، بهعنوان نخستین گام برای مواجهه با چالشهای ذهنآگاهی در حوزه تعلیم و تربیت مطرح شده است. در نهایت نیز خاطرنشان میگردد که پژوهشهای آتی بهطور ضروری بایستی از تکرار صرف موضوع اثربخشی ذهنآگاهی بر دانشآموزان و معلمان دست کشیده و به چالشهای جدید درخصوص ذهنآگاهی در تعلیم و تربیت توجه نمایند. بهویژه بایستی به خاطر سپرد که غایت ذهنآگاهی در دستیابی به شخصیتی است که از ویژگی شفقت به خود و دیگران برخوردار باشد.دانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77254220210622Identifying the key components for the establishment of knowledge management for teachers' sustainable professional developmentشناسایی مولفههای کلیدی جهت استقرار مدیریت دانش به منظور توسعه حرفهای پایدار معلمان1623FAفریباعدلیاستادیار گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهراء (س)، تهران. ایران. faradli@alzahra.ac.ir0000-0001-5438-4415Journal Article20210301Leading the organizational processes with the help of knowledge management system, due to its growing importance, has become an organizational necessity.Considering this issue,this study was conducted with the aim of identifying the key components for the establishment of the knowledge management for teachers' sustainable professional development. It was a qualitative research with phenomenography design. The research population included the books and articles available in Iran and Web of Science (WoS) on knowledge management in educational systems, the theoretical foundations of the document of fundamental change in the education system, public female high school teachers in Tehran and the physical space of schools. Data were collected through triangulation and studying the related documents, semi-structured interviews and observation. The interview Participants consisted of 22 public female high school teachers who were selected by theoretical sampling method and the physical space of 7 public female high schools was also observed. Data were analyzed by qualitative content analysis method. Findings showed that teachers professional development programs in Iran's education system face serious challenges. Instead of keeping pace with the scientific and technological developments, current programs seek to maintain and strengthen the structure of the education system. Accordingly, there are four key components for establishing knowledge management for teachers' sustainable professional development, i.e., knowledge leadership, knowledge-friendly culture, designing knowledge-based structure, and advanced technology at schools. On this basis, the two main categories, i.e., teacher professional orientation and teacher professional relationships are essential in order to plan for teachers' sustainable professional development in knowledge-based structures.رهبری فرایندهای سازمانی به کمک سیستم مدیریت دانش، با توجه به اهمیت روزافزون آن، به یک ضرورت سازمانی تبدیل شده است. با توجه به این موضوع، این پژوهش با هدف شناسایی مولفههای کلیدی جهت استقرار مدیریت دانش برای توسعه حرفهای پایدار معلمان انجام شد. رویکرد پژوهش کیفی بود و با روش پدیدارنگاری انجام شد. جامعه پژوهش عبارت بود از: کتابها و مقالات پژوهشی موجود در ایران و مجلات وبگاه علومWoS (Web of Science)، با عنوان مدیریت دانش در نظامهای آموزشی، مبانی نظری سند تحول بنیادین نظام آموزش و پرورش، معلمان مدارس دولتی دخترانه دوره متوسطه شهر تهران و فضای فیزیکی مدارس. دادهها به روش مثلثسازی و با مطالعه اسناد مرتبط، مصاحبههای نیمهساختار یافته و مشاهده، گردآوری شدند. مشارکتکنندگان در مصاحبه، 22 نفر از معلمان مدارس دولتی دخترانه دوره متوسطه بودند که با روش نمونهگیری نظری انتخاب شدند و فضای فیزیکی 7 مدرسه دولتی دخترانه دوره متوسطه نیز مشاهده شد. دادهها به روش تحلیل محتوای کیفی بررسی شدند. یافتههای پژوهش نشان میدهد که برنامههای توسعه حرفهای معلمان در نظام آموزشی ایران با چالشهای جدی مواجه هستند. برنامههای کنونی بهجای همگامی با تحولات علمی و فناوری، بیشتر به دنبال حفظ و تقویت ساختاری نظام آموزشی هستند. بر اساس این یافتهها، مولفههای کلیدی جهت استقرار مدیریت دانش برای توسعه حرفهای پایدار معلمان چهار مولفه است که عبارتند از: رهبری دانش، فرهنگ دانش دوست، طراحی ساختار دانش بنیان و فناوری پیشرفته در مدارس و بر این پایه، دو مقوله اصلی جهتگیری حرفهای معلم و روابط حرفهای معلم بهمنظور برنامهریزی برای توسعه حرفهای پایدار معلم در ساختارهای دانش بنیان ضروری است.دانشگاه فرهنگیانمطالعات سیاست گذاری تربیت معلم2645-77254220210622Appropriate strategies for honoring the position of teacher from the perspective of Iran's exemplary teachersراهکارهای مناسب برای بزرگداشت مقام معلم از دیدگاه معلمان نمونه کشور1653FAکیومرثفلاحیدانشیار رشته مدیریت بازرگانی، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، تهران. ایران. kewmarsf@ yahoo.comJournal Article20201024The present study has been conducted to investigate the level of teachers' satisfaction with the teachers' commemoration week programs, and with the aim of providing the optimal strategies for honoring the status of teachers. It was a survey study. The research population included all the exemplary teachers (N = 8980) in the academic year 2012 up to 2017. The research sample consisted of 368 teachers of all educational levels throughout the country who were selected through cluster sampling method. To collect the data, a researcher-made questionnaire was used. Its content validity was confirmed through interview and getting the specialists' opinions. The questionnaire's reliability was also checked by computing Cronbach's alpha coefficient (α = 94%) which indicated the high internal consistency and reliability of the questionnaire items.
In this study, the mechanisms for selecting the exemplary teachers, the level of satisfaction with these mechanisms, the strengths and weaknesses of the teachers' commemoration week programs, and providing optimal strategies for it have been questioned from the perspective of the exemplary teachers. Findings indicated that the respondents have considered the welfare facilities and career promotion as the most important strengths and the lack of attention to the scientific promotion as the weaknesses of the teachers' commemoration week programs. The exemplary teachers were satisfied with the programs of the teacher's status commemoration headquarters, but their overall evaluation of the programs was average. According to the respondents, the first appropriate strategy could be the appreciation of the exemplary teachers in terms of the scientific promotion dimension. Paying more attention to the welfare facilities and job promotion could be the next appropriate strategies.پژوهش حاضر به منظور بررسی میزان رضایتمندی معلمان از برنامههای هفته بزرگداشت مقام معلم و با هدف کاربُردی ارائه راهکارهای بهینه برای بزرگداشت منزلت معلمان انجام شده است. روش پژوهش پیمایشی و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان نمونه آموزش و پرورش در سالهای تحصیلی 1390 تا 1394 به تعداد 8980 نفر بودند که از این جامعه، تعداد 368 نفر از معلمان دورههای مختلف تحصیلی سراسر کشور با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای به عنوان نمونه انتخاب شدند. به منظور گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محققساخته استفاده شد که روایی آن به روش روایی محتوایی و از طریق بررسی نظرات متخصصان، مورد تایید قرار گرفته و اعتبار پرسشنامه نیز با محاسبه ضریب آلفاى کرونباخ برابر با 94% محاسبه شده که نشانگر همسانى درونى و پایایی بالاى پرسشهاى پرسشنامه است. در این پژوهش، سازوکارهای انتخاب معلمان نمونه، میزان رضایتمندی از این سازوکارها، نقاط قوت و ضعف برنامههای بزرگداشت هفته معلم و ارائه راهکارهای بهینه برای آن، از دیدگاه معلمان نمونه مورد پرسش قرار گرفته است. یافتههای مطالعه، نشاندهنده آن است که: پاسخگویان، در میان برنامههای هفته بزرگداشت مقام معلم، تسهیلات رفاهی و ارتقاء شغلی را مهمترین نقاط قوت و کمتوجهی به ارتقاء علمی را از نقاط ضعف این برنامهها برشمردهاند. معلمان نمونه، از برنامههای ستاد بزرگداشت مقام معلم رضایت دارند، اما ارزیابی کلی آنان از برنامهها متوسط است. پاسخگویان تمایل دارند که قدردانی از معلمان نمونه در مرحله اول، بُعد ارتقاء علمی داشته باشد. راهکارهای مناسب بهنظر آنان، پس از ارتقاء علمی، توجه بیشتر به تسهیلات رفاهی و ارتقاء شغلی است.