2024-03-29T02:30:41Z
https://te-research.cfu.ac.ir/?_action=export&rf=summon&issue=320
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
تربیت معلم
2645-7725
2645-7725
1399
3
2
بررسی برنامه درسی کارورزی با رویکرد تربیت معلم فکور از منظر اساتید دانشگاه فرهنگیان
آمنه
احمدی
نگار
الهامیان
این پژوهش، با هدف بررسی دیدگاه اساتید کارورزی دانشگاه فرهنگیان به شیوه کیفی و روش پدیدارشناختی انجام شده است. گردآوری اطلاعات با روش مصاحبه نیمه ساختاریافته بود و در ابتدا پرسشهای راهنمای مصاحبه تهیه و پس از اجرای یک نمونه، متن مصاحبه پیاده و پرسشها مورد تجدید نظر قرار گرفت، تا دادههای جمعآوری شده برای پاسخ به پرسش پژوهش از ظرفیت بیشتری برخوردار باشد. تعداد 15 نفر از اساتید بهصورت هدفمند انتخاب شدند این افراد به عنوان مجری برنامه کارورزی با رویکرد معلم فکور در 4 ترم متوالی، اطلاعاتی عمیق و غنی از چگونگی اجرای برنامه و تأثیرات آن بر دانشجویان در اختیار پژوهشگر قرار دادند. هر مصاحبه بین 60 - 45 دقیقه به طول میانجامید و متنهای حاصل از مصاحبهها، با استفاده از روش کدگذاری(سه مرحلهای) تحلیل و تفسیر شد. ارتباط طولانی مدت پژوهشگر به عنوان مدرس پرسابقه تربیت معلم و مشاهدات مداوم این محیط پژوهشی، اعتبار یافتههای پژوهش را مورد تایید قرار میدهد و یادداشتبرداری دقیق و کدگذاری مفصل پایایی یافتهها را ممکن میسازد. یافتههای پژوهش نشان داد که رویکرد برنامه درسی دانشگاه فرهنگیان بر عمل تأملی و موقعیت محور تأکید دارد اما محتوا، مستلزم بهکارگیری دانش ترکیبی(تربیتی موضوعی) و کاربردی است. یادگیری مبتنی بر بافت/ زمینه است و با توجه به موقعیت و تجربیات فردی، سازماندهی میشود. برنامه با بهکارگیری راهبرد مشاهده تأملی، روایتنویسی، کنشپژوهی و درسپژوهی؛ گفتگوی دیالکتیکی، حل مسئله در آموزش، ارائه بازخوردهای تأملی، خودارزیابی و ارزیابی همتایان بر اساس سطوح موفقیت در ارزشیابی، توانسته بر خودآگاهی حرفهای، عاملیت، میل به یادگیری و تغییر، ریسکپذیری برای روبرو شدن با چالشها، تعامل حرفهای و کاهش فاصله میان نظر و عمل دانشجویان تأثیرگذار باشد. در اجرا، برنامه با چالشهای: ساختارهای سازمانی، قوانین و رویههای حاکم بر روابط میان دانشگاه و آموزش و پرورش، حاکمیت روشهای سنتی در مدارس و محدود بودن شرایط برای کسب تجربیات حرفهای، عدم پشتیبانی علمی و حرفهای از مجریان از سوی مراجع ذیربط، مراکز علمی و پژوهشی متناسب با اقتضائات برنامه که موجب بازتعریف نوآوریها در قالب تجربیات پیشین روبرو بوده است.
شایستگی حرفهای
برنامه درسی
کارورزی
تربیت معلم فکور
روش پدیدارشناختی
2021
01
20
37
9
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1384_db811b9d66d2e5970000523796c2c34d.pdf
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
تربیت معلم
2645-7725
2645-7725
1399
3
2
واکاوی مسائل شغلی معلّمان آموزش و پرورش
سعیده
شریف
آرزو
غفوری
کیوان
صالحی
کیفیت زندگی معلمان، نشانهای آشکار و تعیینکننده از روند تعالی یا تباهی در هر جامعهای است. پژوهش حاضر با هدف واکاوی مسائل پیچیده شغلی معلّمان انجام شده است. سعی شد تا با نگاهی جامع و ژرفانگر و با استفاده از رویکرد کیفی و روش پدیدارشناسی، مشکلات موجود در عملکرد بهینه ایشان شناساییشده و عواملی که زمینهساز افت انگیزه شدهاست، واکاوی گردد. برای گردآوری دادهها از مصاحبه نیمهساختارمند استفاده شد و با استفاده از نمونهگیری ملاکی، پس از انجام 21 مصاحبه، اشباع نظری دادهها حاصلشد. بهمنظور افزایش اتکاپذیری، تاییدپذیری، باورپذیری صحت دادهها، از شیوههای «بازرسی و بازبینی در زمان کُدگذاری»، «بهرهگیری از نظرات همکاران پژوهشی و تأیید آنها»، «تبیین جزئیات دقیق فرایند گردآوری و تحلیل دادهها»، «درگیری طولانی مدت»، سهسوسازی و تحلیل موارد منفی استفادهشد. تحلیل عمیق ادراک معلّمان، موجب شد تا مسائلی نظیر شرایط نامساعد سازمانی، دخالتها و تحکمهای مدیریتی، شرایط نامساعد محیط کاری، کمبود حقوق، مزایا و امکانات رفاهی، کاهش علایق و ترجیحات دانشآموزان به فرایند یادگیری، تنزل شأن و جایگاه معلّم و فراهم نبودن زمینه پیشرفت و بالندگی تحصیلی و شغلی، شناسایی شود. نتایج نشانداد که معلّمان، از مسائلی جدی در نظام آموزش و پرورش رنج میبرند که به دلیل مرتفع نشدن مشکلات، به بروز دلسردی، افت انگیزه و کاهش عملکرد بهینه از آنها منجر شدهاست. به نظر میرسد تداوم این مشکلات، میتواند به تعمیق، پیچیدگی و تحکیم آن دامن زده و به تشدید و تسریع برخی از تبعات ناگوار اجتماعی و اخلاقی و کاهش سلامتی و بالندگی فردی و جامعه بینجامد.
واکاوی
مسائل شغلی
معلّمان آموزش و پرورش
انگیزش شغلی
پدیدارشناسی
2021
01
20
68
39
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1353_ae23c573916534b8ab6787ecc19b193d.pdf
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
تربیت معلم
2645-7725
2645-7725
1399
3
2
بررسی و مقایسه رضایتمندی تحصیلی نومعلمان دانشآموخته کارشناسی پیوسته و مهارتآموز ماده(28) از کیفیت آموزشی دانشگاه فرهنگیان
منصور
دهقان منشادی
محمد ابراهیم
قادری مقدم
رضا
ساکی
توجه به ارزشیابی بهعنوان یکی از مؤلفههای زیرنظام تربیتمعلم، ایجاب میکرد که رضایتمندی تحصیلی نومعلمان از کیفیت آموزشی دانشگاه فرهنگیان در سطح ملی مورد بررسی قرار گیرد. این پژوهش، با هدف مقایسه رضایتمندی تحصیلی نومعلمان دانشآموخته کارشناسی پیوسته و مهارتآموزان ماده(28) دانشگاه فرهنگیان، در معنای ادراک آنان از تأثیر کیفیت آموزشی دانشگاه در حیطههای برنامهریزی و آمادهسازی، محیط کلاس درس، آموزش، مسئولیتهای حرفهای، و امکانات و تجهیزات دانشگاه، با روش علّی- مقایسهای انجام شد. جامعه آماری شامل 46851 نفر نومعلم دانشآموخته کارشناسی پیوسته و 14467 نفر مهارتآموز ماده(28) و حجم نمونه براساس جدول مورگان و متناسب با حجم جامعه آماری، شامل 379 نفر از گروه نومعلمان دوره کارشناسی پیوسته و 360 از نومعلمان مهارت آموخته ماده(28) بود که با نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. ابزار جمعآوری اطلاعات، پرسشنامه رضایتمندی تحصیلی محقق ساخته بود که پس از تأیید روایی و پایایی مورد استفاده گرفت. دادهها، با استفاده از روش تحلیل واریانس تحلیل گردید و نتایج نشان داد که نومعلمان دانشآموخته کارشناسی پیوسته در مقایسه با نومعلمان ماده(28)، بهطور معناداری در حیطههای پنجگانه، رضایتمندی تحصیلی بیشتری دارند. باوجود تفاوت در سطح تحصیلات و جنسیت نومعلمان، رضایتمندی تحصیلی آنها برحسب سطح تحصیلات و جنسیت در حیطههای پنجگانه، تفاوت معناداری ندارد.
دانشآموخته کارشناسی پیوسته
رضایتمندی تحصیلی
علّی – مقایسهای
کیفیت آموزش
مهارت آموز ماده 28
2021
01
20
86
69
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1423_3101c8adea412585ada6097f545469cb.pdf
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
تربیت معلم
2645-7725
2645-7725
1399
3
2
مدلهای تاریخی تربیت معلم دوره ابتدایی در ایران
محمود
محمدی
این مقاله به بررسی تاریخی مدلهای مختلف تربیت معلم دوره ابتدایی در ایران میپردازد. از برپایی دارالمعلمین(1297) تا تاسیس دانشگاه فرهنگیان(1390) مدلهای مختلفی از تربیت معلم دوره ابتدایی در ایران تجربه شده است. شناسایی این مدلها، تجربههای تاریخی تربیت معلم دوره ابتدایی را در اختیار سیاستگذاران و علاقهمندان به نظام تربیت معلم قرار میدهد. روش پژوهش در این مقاله روش تاریخی است. جامعه آماری مشتمل بر تمام اسناد تاریخی مرتبط با حوزه تربیت معلم بوده است و از روش نمونهگیری هدفدار، برای نمونهگیری استفاده شده است. نمونهها، از اسنادی انتخاب شدهاند که حاوی دادهها و اطلاعات مربوط برای پاسخگویی به سوالهای پژوهش بودهاند. روش جمعآوری دادهها، روش اسنادی و روش تحلیل دادهها روش تاریخی اکتشافی است. با بررسی اسناد بر جای مانده از نظام تربیت معلم در ایران میتوان هفت مدل از تربیت معلم دوره ابتدایی را در ایران شناسایی کرد. دارالمعلمین، دانشسرای مقدماتی، کلاسهای کمک آموزگاری، تربیت معلم یکساله، سپاه دانش، مراکز تربیت معلم و دانشگاه فرهنگیان. در این مقاله به ضرورتهای تاریخی شکلگیری هر یک از این مدلها، شیوه پذیرش دانشجو و برنامه درسی هر یک از این مدلها پرداخته شده است.
مدلها
تربیت معلم
دوره ابتدایی
برنامه درسی
شیوه پذیرش
تاریخی
2021
01
20
112
87
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1352_a422b872aa585a567a710765db548d95.pdf
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
تربیت معلم
2645-7725
2645-7725
1399
3
2
تعاملات در دانشگاه فرهنگیان: زمینهها، راهبردها و رهنمونها
زهره
مقدسی
حمید رضا
آراسته
عبدالرحیم
نوه ابراهیم
حسن رضا
زین آبادی
تعاملات در دانشگاه فرهنگیان به عنوان دانشگاهی که عهده دار تأمین، تربیت و توانمندسازی معلمان و نیروی انسانی در وزارت آموش و پرورش است، بسیار اهمیت دارد. هدف این پژوهش، شناسایی زمینهها و راهبردها و نیز رهنمونهایی برای تعاملات در دانشگاه فرهنگیان است که با رویکرد کیفی انجام شده است. با توجه به بهرهگیری از منابع مکتوب و مدارک مرتبط با نظام تربیت معلم، اساسنامۀ دانشگاه فرهنگیان و اسناد تحول بنیادین آموزش و پرورش برای نیل به اهداف این مطالعه، روش این پژوهش، روش اسنادی است. دادههای حاصل با استفاده از تکنیک تحلیل فکری بازتابنده و با بهرهگیری از نرمافزار مکس کیودا نسخۀ 12، مورد تحلیل قرار گرفت. یافتههای این پژوهش، ذینفعان، زمینهها، راهبردها و رهنمونهای مرتبط در خصوص تعاملات دانشگاه فرهنگیان با هریک از عوامل و ذینفعان را نشان داد. ذینفعان شناسایی شده عبارتند از: 1. آموزش عالی و مراکز علمی و پژوهشی 2. آموزش و پرورش و دوایر آن در شهرستانها 3. مدارس 4. افرادی چون اعضای هیات علمی، معلمان، دانشجومعلمان، دانشآموزان، والدین دانشآموزان 5. نهادهای فرهنگی، هنری و ورزشی 6. نهاد سیاستگذاری و دولت که در ارتباط با هریک از آنها، زمینهها، راهبردها و رهنمونهای لازم نیز به دست آمد. نتایج این پژوهش بیانگر آن است که مدیریت تعاملات باید به عنوان یکی از هستههای اصلی در نظام مدیریتی دانشگاه فرهنگیان باشد.
تربیت معلم
دانشگاه فرهنگیان
مدیریت تعاملات
تعاملات
ذینفعان
روش پژوهش اسنادی
2021
01
20
133
113
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1424_9bb8cafbd4c6319a311f632387b43119.pdf
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
تربیت معلم
2645-7725
2645-7725
1399
3
2
پیشبینی سلامتروان دانشجومعلمان بر اساس متغیرهای خودکارآمدی و حمایتاجتماعی
سیدصادق
نبوی
هدف پژوهش حاضر پیشبینی سلامتروان دانشجومعلمان براساس متغیرهای خودکارآمدی و حمایت اجتماعی است. با توجه به ماهیت موضوع و اهداف پژوهش، طرح پژوهش، غیرآزمایشی و از نوع همبستگی میباشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجومعلمان کارشناسی پیوسته پردیس شهید مفتح(تهران) دانشگاه فرهنگیان بوده است که از میان آنها تعداد 247 نفر با روش نمونهگیری تصادفی خوشهای برای اجرای پژوهش انتخاب شدند. به منظور جمعآوری دادههای پژوهش از 1-پرسشنامه سلامت عمومی(28-GHQ)، 2-پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر و همکاران(1982) و 3-پرسشنامه حمایت اجتماعی واکس و همکاران(1986) استفاده به عمل آمد. برای تحلیل دادههای پژوهش از شاخصهای آمار استنباطی(رگرسیون چندمتغیری) استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که بین متغیرهای خودکارآمدی و حمایت اجتماعی با نشانههای جسمانی رابطه منفی معناداری وجود دارد و آن متغیرها میتوانند تغییرات نشانههای جسمانی را در بین دانشجومعلمان به گونهای معنادار(021/0>P) تبیین و پیشبینی کنند. بین متغیر خودکارآمدی با اضطراب و بیخوابی رابطه منفی معناداری وجود دارد و متغیرخودکارآمدی میتواند اضطراب و بیخوابی را بهگونهای معنادار(005/0>P) در بین دانشجومعلمان تبیین و پیشبینی نماید. متغیرهای خودکارآمدی و حمایت اجتماعی میتوانند اختلال در کارکرد اجتماعی را به گونهای معنادار(001/0>P) در بین دانشجومعلمان تبیین و پیشبینی کنند. همچنین متغیر خودکارآمدی میتواند تغییرات افسردگی را بهگونهای معنادار(001/0>P) در بین دانشجومعلمان تبیین و پیشبینی نماید. با توجه به یافتههای حاصل، با بهکارگیری شیوههایی برای افزایش خودکارآمدی دانشجومعلمان و حمایت اجتماعی از ایشان، میتوان به ارتقای سطح سلامتروان در میان آنها کمک نمود.
خودکارآمدی
حمایت اجتماعی
سلامتروان
دانشجومعلم
همبستگی
2021
01
20
153
135
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1362_9975013c0f6fd328b78ad1483cb01845.pdf