دانشگاه فرهنگیان
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
2645-7725
2645-7164
4
2
2021
06
22
ساختار تربیت معلم در کشورهای شرق آسیا با تأکید بر نظام سنجش صلاحیت و رتبهبندی معلمان
FA
مهدی
نامداری
0000-0002-7154-6268
مدرس، گروه مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران . ایران. (نویسنده مسئول) m.namdari@cfu.ac.ir
namdaripejman@gmail.com
محدثه
پاک نظر
مدرس، گروه آموزش ریاضی، دانشگاه فرهنگیان، تهران . ایران. m.paknazar@cfu.ac.ir
m.paknazar@cfu.ac.ir
< p dir="RTL">هدف این مقاله، بررسی و واکاوی ساختار نظام سنجش صلاحیت و رتبهبندی معلمان در کشورهای شرق آسیا است. روش بررسی به شیوه کیفی و توصیفی - تحلیلی بود که با بررسی منابع، اطلاعات و دادهها و اسناد در دسترس کشورهای ژاپن، کره جنوبی، چین، تایوان و سنگاپور و با روش تحلیل اسنادی انجام شد. از این رو، از روش نمونهگیری در دسترس استفاده شد. سه مولفه اساسی برای بررسی فرایند رتبهبندی در کشورها مورد نظر قرار گرفت: چارچوب ساختاری، فرآیند ارزیابی، و کاربرد نتایج. یافتههای این پژوهش نشان داد که در کشورهای مورد بررسی، بهمنظور ایجاد ساختاری که در آن جایگاه و ارزش کار معلمی نمایان شود، رتبهبندی یا شکلهای مشابه آن صورت میگیرد. در این بررسی مشخص شد که در فرایند رتبهبندی، مدارس جایگاه ویژهای دارند و نهادهایی برای این ارزیابی ایجاد شدهاند. رتبهبندیها بهشکلهای مختلفی صورت میگیرد اما آنچه وجه اشتراک همه این نظامها بود، توجه به یادگیری دانشآموز بهعنوان عنصر اساسی نظام آموزش و پرورش است. در نهایت پیشنهادهایی برای فرایند رتبهبندی در نظام آموزش و پرورش ایران ارائه شد.
سنجش صلاحیت,رتبهبندی,ارزیابی معلم,شایستگی معلم,تحلیل اسنادی
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1503.html
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1503_5174d99e80d257fef2b0652f764f1355.pdf
دانشگاه فرهنگیان
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
2645-7725
2645-7164
4
2
2021
06
22
طراحی و اعتبار بخشی الگوی بالندگی آموزشی اعضای هیات علمی و مدرسان دانشگاه فرهنگیان
FA
بهناز
مهاجران
دانشیار مدیریت آموزشی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.(نویسنده مسئول)
behi217@yahoo.com
علیرضا
قلعه ای
دانشیار مدیریت آموزشی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ارومیه، ارومیه، ایران.
a.ghaleei@urmia.ac.ir
زین العابدین
درویشی
استادیار مدیریت آموزشی، پردیس شهید رجایی ارومیه، دانشگاه فرهنگیان، ارومیه، ایران.
z.darvishi@cfu.ac.ir
پژوهش حاضر با هدف طراحی و اعتباربخشی الگوی بالندگی آموزشی اعضای هیات علمی و مدرسان دانشگاه فرهنگیان انجام شده است. این پژوهش، کاربردی و از نوع آمیخته اکتشافی است. نمونه پژوهش در بخش کیفی، مشتمل بر 12 نفر از متخصصان حوزه بالندگی آموزشی(اعضای هیات علمی دانشگاه فرهنگیان استانهای تهران، آذربایجان شرقی، یزد و آذربایجان غربی) با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند و در بخش کمی، اساتید و اعضای هیات علمی و مدرسان رسمی و پیمانی پردیسهای دانشگاه فرهنگیان به تعداد 806 نفر بودند که با روش تصادفی خوشهای چند مرحلهای و بر اساس جدول مورگان با حجم نمونه آماری 240 نفر انتخاب گردیدند. ابزار پژوهش شامل دو پرسشنامه محققساخته بالندگی آموزشی اعضای هیات علمی و مقایسات زوجی بر اساس فرایند تحلیل سلسله مراتبی بوده است. برای سنجش روایی از روایی محتوایی استفاده گردیده و پایایی پرسشنامه، با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 86/0بهدست آمد. آزمونهای آماری مورد استفاده شامل تحلیل عاملی تائیدی، تی تک نمونهای و فرایند تحلیل سلسله مراتبی بود. یافتههای بدست آمده از بخش کیفی شامل 5 مقوله فرعی بالندگی آموزشی در قالب 1- مدیریت کلاس، 2- دانش افزایی، 3- نقش الگویی، 4- مهارت تدریس، 5- مهارت ارزشیابی بوده است و اعتبار الگوی مفهومی بهدست آمده توسط شاخصههای نیکویی برازش تائید گردید. همچنین یافتههای میدانی نشان داد که سطح موجود بالندگی آموزشی اعضای هیات علمی دانشگاه فرهنگیان از لحاظ مولفههای مدیریت کلاس، دانشافزایی و مهارت ارزشیابی، در سطح نسبتاً مطلوب و از لحاظ مولفه نقش الگویی و مهارت تدریس در وضعیت مطلوب قرار داشت. بر اساس یافته دیگر، اهمیت مولفههای بالندگی آموزشی به این ترتیب تعیین گردید: نقش الگویی(با وزن نسبی 394/0)، مهارت تدریس(با وزن نسبی384/0)، مهارت ارزشیابی(با وزن نسبی 364/0)، دانشافزایی(با وزن نسبی 354/0) و مدیریت کلاس(با وزن نسبی 350/0). در نهایت مهمترین پیشنهاد کاربردی پژوهش حاضر عبارت از این است که مدیران و دستاندرکاران دانشگاه فرهنگیان نگاهی جامع و کلنگر نسبت به برنامههای بالندگی آموزشی اعضای هیات علمی و مدرسان دانشگاه فرهنگیان داشته باشند و بالندگی آموزشی را نیز در برنامههای بالندگی هیات علمی لحاظ کنند.
طراحی و اعتباربخشی,بالندگی آموزشی,اعضای هیات علمی و مدرسان,دانشگاه فرهنگیان,پژوهش آمیخته اکتشافی
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1539.html
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1539_38a6d66fd0cc60292b753e28ffb6ca51.pdf
دانشگاه فرهنگیان
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
2645-7725
2645-7164
4
2
2021
06
22
ارزیابی میزان اثربخشی برنامههای فرهنگی – تربیتی دانشگاه فرهنگیان
FA
حسین
کریمیان
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قم، قم، ایران.(
hosein.karimian46@yahoo.com
محسن
صفایی اصل
کارشناسی ارشد علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد قم، قم، ایران.
برنامهریزی فرهنگی، یکی از ابزارهای مهم تکامل علمی و توسعه فرهنگی در هر جامعه میباشد. توسعه فرهنگی به معنای بهوجود آوردن شرایط و امکانات مادی و معنوی فرهنگی برای افراد جامعه، ایجاد تفکر توسعه در بین مردم، شناساندن جایگاه آنان، رشد و افزایش آگاهی و دانش، بسترسازی برای تحول و پیشرفت جامعه در این زمینه میباشد. بر این اساس، هدف اصلی از این پژوهش، ارزیابی میزان اثربخشی برنامههای فرهنگی- تربیتی دانشگاه فرهنگیان قم بر اساس دیدگاه مدرسان انجام شده است. پژوهش از نظر هدف، کاربردی و به لحاظ شیوه جمعآوری دادهها، توصیفی از نوع پیمایشی است. جامعه آماری تحقیق شاملکلیه اساتید دانشگاه فرهنگیان (160 نفر استاد) بود. روش نمونهگیری تصادفی با استفاده از جدول مورگان، 113 نفر از اساتید به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. پرسشنامه شامل 30 سوال با 9 مولفه در مقیاس 5 ارزشی لیکرت بود. پایایی پرسشنامه از طریق آلفای کرونباخ 90/. بهدست آمد. روایی محتوایی پرسشنامه توسط نظرات تخصصی اساتید، مشاوران و صاحبنظران در حوزه تعلیم و تربیت اخذ شد و پس از تایید روایی اقدام به توزیع پرسشنامهها گردید. در بخش آمار توصیفی از درصد فراوانی نسبی، میانگین و انحراف معیار و در بخش آمار استنباطی از آزمون کولموگروف اسمیرنوف و تی تک متغیره استفاده شد. نتایج تحقیق بیانگر آن است که از منظر اساتید دانشگاه فرهنگیان، ویژه برنامه ها جهت بزرگداشت شهداء، برنامههای تربیتی، ویژه برنامهها جهت مناسبتهای ملی و مذهبی، برنامههای اردویی، بیشترین اثربخشی وکرسیهای آزاداندیشی، همایشها و سمینارها و فوقبرنامه ها، دارای کمترین اثربخشی بوده است. در کل از دیدگاه اساتید برنامه بزرگداشت شهدا بیشترین و برنامه کرسیهای آزاداندیشی کمترین اثربخشی را داشته است.
اثربخشی,برنامههای فرهنگی- تربیتی,دانشگاه فرهنگیان,روش پیمایشی
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1566.html
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1566_3edadc8ad02ab0de159db3656777cc5c.pdf
دانشگاه فرهنگیان
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
2645-7725
2645-7164
4
2
2021
06
22
ذهنآگاهی در تعلیم و تربیت: نیاز به فهم درست یک سازه اثربخش
FA
مرضیه
صادق زاده
استادیار روانشناسی تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه سلمان فارسی کازرون، کازرون، ایران.
sadeghzadeh.mr@gmail.com
پژوهشهایی که در سالهای اخیر بهموضوع ذهنآگاهی پرداخته، تنها به تکرار اثربخشی مثبت آموزشهای مبتنی بر ذهنآگاهی بر سازههای مختلف زندگی حرفهای و شخصی معلمان توجه نموده و مبنای سودمندی این آموزشها را مغفول گذارده است. بهعلاوه، در این پژوهشها به چالشهای نظری و عملی که درخصوص مبحث ذهنآگاهی در تعلیم و تربیت در دهه گذشته مطرح گردیده نیز توجهی نشده است. هدف از مقاله حاضر پاسخ به پرسشهایی است که در رابطه با این چالشها مطرح میگردند. این مقاله از نوع پژوهشهای توصیفی-تحلیلی است و در دو بخش الف- مبنای سودمندی ذهنآگاهی برای معلمان و ب-چالشهای موجود در بحث ذهنآگاهی برای معلمان تدوین یافته است. در بخش نخست، مبنای عصبشناختی تمرینهای ذهنآگاهی مورد توجه قرار گرفته است؛ در بخش دوم نیز علاوه بر چالشهای معمول پیرامون ذهنآگاهی به مفهوم ذهنآگاهیتجاری و تهدید آن برای قلمروی تعلیم و تربیت توجه شده است. چنانکه در متن مقاله نیز مطرح شده، مهمترین ضعف این نسخه ذهنآگاهی، نادیده انگاشتن مبنای هستیشناختی و غایت اخلاقی در تربیت یک شخصیت بهواقع ذهنآگاه است. در ادامه نیز تمایز میان دو مفهوم ذهنآگاهی غلیظ و ذهنآگاهی رقیق، بهعنوان نخستین گام برای مواجهه با چالشهای ذهنآگاهی در حوزه تعلیم و تربیت مطرح شده است. در نهایت نیز خاطرنشان میگردد که پژوهشهای آتی بهطور ضروری بایستی از تکرار صرف موضوع اثربخشی ذهنآگاهی بر دانشآموزان و معلمان دست کشیده و به چالشهای جدید درخصوص ذهنآگاهی در تعلیم و تربیت توجه نمایند. بهویژه بایستی به خاطر سپرد که غایت ذهنآگاهی در دستیابی به شخصیتی است که از ویژگی شفقت به خود و دیگران برخوردار باشد.
ذهنآگاهی,تعلیم و تربیت,توصیفی-تحلیلی,ذهنآگاهی تجاری,ذهنآگاهی رقیق,ذهنآگاهی غلیظ
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1596.html
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1596_a02a94e4bb29e88963d91b7d8f5ea71a.pdf
دانشگاه فرهنگیان
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
2645-7725
2645-7164
4
2
2021
06
22
شناسایی مولفههای کلیدی جهت استقرار مدیریت دانش به منظور توسعه حرفهای پایدار معلمان
FA
فریبا
عدلی
0000-0001-5438-4415
استادیار گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه الزهراء (س)، تهران. ایران. faradli@alzahra.ac.ir
faradli@alzahra.ac.ir
رهبری فرایندهای سازمانی به کمک سیستم مدیریت دانش، با توجه به اهمیت روزافزون آن، به یک ضرورت سازمانی تبدیل شده است. با توجه به این موضوع، این پژوهش با هدف شناسایی مولفههای کلیدی جهت استقرار مدیریت دانش برای توسعه حرفهای پایدار معلمان انجام شد. رویکرد پژوهش کیفی بود و با روش پدیدارنگاری انجام شد. جامعه پژوهش عبارت بود از: کتابها و مقالات پژوهشی موجود در ایران و مجلات وبگاه علومWoS (Web of Science)، با عنوان مدیریت دانش در نظامهای آموزشی، مبانی نظری سند تحول بنیادین نظام آموزش و پرورش، معلمان مدارس دولتی دخترانه دوره متوسطه شهر تهران و فضای فیزیکی مدارس. دادهها به روش مثلثسازی و با مطالعه اسناد مرتبط، مصاحبههای نیمهساختار یافته و مشاهده، گردآوری شدند. مشارکتکنندگان در مصاحبه، 22 نفر از معلمان مدارس دولتی دخترانه دوره متوسطه بودند که با روش نمونهگیری نظری انتخاب شدند و فضای فیزیکی 7 مدرسه دولتی دخترانه دوره متوسطه نیز مشاهده شد. دادهها به روش تحلیل محتوای کیفی بررسی شدند. یافتههای پژوهش نشان میدهد که برنامههای توسعه حرفهای معلمان در نظام آموزشی ایران با چالشهای جدی مواجه هستند. برنامههای کنونی بهجای همگامی با تحولات علمی و فناوری، بیشتر به دنبال حفظ و تقویت ساختاری نظام آموزشی هستند. بر اساس این یافتهها، مولفههای کلیدی جهت استقرار مدیریت دانش برای توسعه حرفهای پایدار معلمان چهار مولفه است که عبارتند از: رهبری دانش، فرهنگ دانش دوست، طراحی ساختار دانش بنیان و فناوری پیشرفته در مدارس و بر این پایه، دو مقوله اصلی جهتگیری حرفهای معلم و روابط حرفهای معلم بهمنظور برنامهریزی برای توسعه حرفهای پایدار معلم در ساختارهای دانش بنیان ضروری است.
مدیریت دانش,معلم به مثابه کارگر دانش,توسعه حرفهای پایدار معلم,روش پدیدارنگاری
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1623.html
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1623_91b664715a65947679edcb079ed1731d.pdf
دانشگاه فرهنگیان
مطالعات سیاست گذاری تربیت معلم
2645-7725
2645-7164
4
2
2021
06
22
راهکارهای مناسب برای بزرگداشت مقام معلم از دیدگاه معلمان نمونه کشور
FA
کیومرث
فلاحی
دانشیار رشته مدیریت بازرگانی، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، تهران. ایران. kewmarsf@ yahoo.com
kewmarsf@yahoo.com
پژوهش حاضر به منظور بررسی میزان رضایتمندی معلمان از برنامههای هفته بزرگداشت مقام معلم و با هدف کاربُردی ارائه راهکارهای بهینه برای بزرگداشت منزلت معلمان انجام شده است. روش پژوهش پیمایشی و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان نمونه آموزش و پرورش در سالهای تحصیلی 1390 تا 1394 به تعداد 8980 نفر بودند که از این جامعه، تعداد 368 نفر از معلمان دورههای مختلف تحصیلی سراسر کشور با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای به عنوان نمونه انتخاب شدند. به منظور گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محققساخته استفاده شد که روایی آن به روش روایی محتوایی و از طریق بررسی نظرات متخصصان، مورد تایید قرار گرفته و اعتبار پرسشنامه نیز با محاسبه ضریب آلفاى کرونباخ برابر با 94% محاسبه شده که نشانگر همسانى درونى و پایایی بالاى پرسشهاى پرسشنامه است. در این پژوهش، سازوکارهای انتخاب معلمان نمونه، میزان رضایتمندی از این سازوکارها، نقاط قوت و ضعف برنامههای بزرگداشت هفته معلم و ارائه راهکارهای بهینه برای آن، از دیدگاه معلمان نمونه مورد پرسش قرار گرفته است. یافتههای مطالعه، نشاندهنده آن است که: پاسخگویان، در میان برنامههای هفته بزرگداشت مقام معلم، تسهیلات رفاهی و ارتقاء شغلی را مهمترین نقاط قوت و کمتوجهی به ارتقاء علمی را از نقاط ضعف این برنامهها برشمردهاند. معلمان نمونه، از برنامههای ستاد بزرگداشت مقام معلم رضایت دارند، اما ارزیابی کلی آنان از برنامهها متوسط است. پاسخگویان تمایل دارند که قدردانی از معلمان نمونه در مرحله اول، بُعد ارتقاء علمی داشته باشد. راهکارهای مناسب بهنظر آنان، پس از ارتقاء علمی، توجه بیشتر به تسهیلات رفاهی و ارتقاء شغلی است.
معلم نمونه,سازوکارهای انتخاب معلم نمونه,برنامههای بزرگداشت هفته معلم,راهکارهای مناسب,روش پیمایشی
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1653.html
https://te-research.cfu.ac.ir/article_1653_87112faca82bbbfd66b83daf7f4c271c.pdf