ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر روش آموزشی مبتنی بر وبکوئست بر یادگیری و میزان رضایت دانشجومعلمان از آن در درس طراحی آموزشی
هدف از پژوهش حاضر سنجش آموزش مبتنی بر وبکوئست بر یادگیری و رضایت از درس طراحی آموزشی است. روش تحقیق از نوع شبهآزمایشی، با طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل بوده است. جامعه آماری پژوهش دانشجویانی هستند که در نیمسال تحصیلی 96-95 به تعداد 107 نفر درس طراحی آموزشی را در دوره ابتدایی گذراندهاند. نمونهگیری تصادفی ساده شامل60 نفر است که در دو گروه گواه (30 نفر) وگروه آزمایش (30 نفر) قرارگرفتهاند. ابزار پژوهش برای سنجش سطح رضایت پرسشنامه کرمی (1386) براساس مدل کرک پاتریک بوده که پایایی آن با روش آلفای کرونباخ 93/. شده است. برای سنجش یادگیری از آزمون محققساخته استانداردشده استفاده شده است که روایی سؤالات را افراد متخصص تأیید کردهاند و پایایی آزمون، از روش آلفای کرونباخ در مؤلفه رضایت از یادگیری 83/. است. برای تحلیل دادهها نیز از آزمونهای تحلیل واریانس و کواریانس چندمتغیری استفاده شده است. یافتهها بر اساس مقایسه روش آموزشی وبکوئست و روش آموزش سنتی در یادگیری و میزان رضایت از درس طراحی آموزشی نشان میدهد که یادگیری درس طراحی آموزشی در دانشجویان گروه آزمایش (دانشجویانی که برای یادگیری درس طراحی آموزشی، مبتنی بر آموزش وبکوئست) در مقایسه با گروه کنترل (دانشجویانی که در یادگیری درس طراحی آموزشی، آموزش به روش سنتی) بهطور چشمگیری بیشتر است. عملکرد دانشجومعلمان آموزش مبتنی بر وبکوئست نسبت به دانشجومعلمان آموزش به شیوه سنتی، در درس طراحی آموزشی به صورت معناداری متفاوت نشان داده شده است.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_447_d5581ece819e0e0a6176ef2635d62eab.pdf
2017-08-23
9
27
وبکوئست
یادگیری
رضایت
طراحی آموزشی
دانشگاه فرهنگیان
علیرضا
بادله
alireza.badeleh@gmail.com
1
استادیار تکنولوژی آموزشی، دانشگاه فرهنگیان
LEAD_AUTHOR
عبدالحمید
ثابتی
a.h.sabeti@live.com
2
کارشناسی ارشد برنامهریزی آموزشی، دانشگاه مازندران
AUTHOR
اسدی لاری، مرضیه (1392). مقایسه دو روش آموزشی نقشه مفهومی و برنامه آموزشی مبتنی بر وب کوئست بر میزان یادگیری درس دیابت در دانشجویان سال دوم پرستاری دانشکده پرستاری مامایی حضرت فاطمه (س) شیراز. پایانامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شیراز، سال 1392.
1
سراجی، فرهاد (1391). محیطهای یادگیری مجازی، امکانی برای کمک به بهبود فرهنگ یادگیری. راهبرد فرهنگ، شماره هفدهم و هجدهم.
2
فردانش، هاشم (1395). طراحی آموزشی مبانی، رویکردها و کاربردها، تهران: سمت.
3
کرمی، مرتضی و سالاری، ضیاءالدین (1391). تأثیر محیط یادگیری ترکیبی بر رضایت و یادگیری کارشناسان بخش صنعت. مجله علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، دوره ششم، شماره 2
4
کریمی مونقی، حسین و آرمات، محمدرضا (1392). کاربرد وبکوئست در آموزش علوم پزشکی. مجله آموزش در علوم پزشکی، دوره سیزدهم، شماره 5.
5
نجفی، سیدسعید؛ حقگو، مهران؛ کاوه، محمدحسین و منصوری، پریسا (1391). مقایسه یادگیری تفسیر الکتروکاردیوگرام با دو روش وبکوئست و سخنرانی در دانشجویان پرستاری. آموزش پرستاری، دوره 1، شماره 2.
6
Dodge B. (2007). WebQuest Home Page. [Cited 2012 MAR 12]. Available from: http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html.
7
Hampton J. (2003). The ECG made easy. London: Churchil Livingstone.
8
JacobsM, Sanford J.; Townsend-Rocchiccioli J. (2007). Technology: Using the WebQuest to Engage Learners in the Online Classroom. Nurse Educator. 2007; 32(5): 197-8.
9
Karagiorgi Y.; L. Symeou, (2005). Translating Constructivism into Instructional design, Potentiol and limitations. Educational Technology Society, 8(1), 16-22.
10
Karimi, Moonaghi H.; Armat, Mohammad, Reza (2013). Using WebQuest in Medical Education. Iranian Journal of Medical Education, 13(5).
11
Lahaie U. (2007). WebQuests: A New Instructional Strategy for Nursing Education. Computers, Informatics, Nursing; 25(3): 148-56.
12
Lahaie U. (2007). WebQuests: A New Instructional Strategy for Nursing Education. Computers, Informatics, Nursing; 25(3): 148-56.
13
Lahaie U. D. (2008). Is Nursing Ready for WebQuests? Journal of Nursing Education. 47(12): 567-70.
14
March T. (2004). The Learning Power of WebQuests. Educational Leadership. 61(4):42-7.
15
March T. (2004). The Learning Power of WebQuests. Educational Leadership. 61(4):42-7.
16
March T. (2006). What WebQuests Are (Really). [Cited 2012MAR 3]. Available from: http://bestwebquests.com/what_webquests_are.asp.
17
Mohamed Ham, er-Raheem RNAA. (2010). The Web Quest: Its Impact on Developing Teaching Skills of Physical Education Student Teachers. ICHPER-SD Journal of Research; 5(1): 10-15.
18
Mohammadi Aziz Abadi, Somayeh. (2010). Web Quest tool for learning. Iranian Journal of Educational Technology and Information and Communication, (2).
19
Sanford J.; Townsend-Rocchiccioli J.; Trimmd D. & Jacobs M. (2010). The WebQuest: Constructing Creative Learning. Journal of Continuing Education in Nursing; 41(10): 473-9.
20
ORIGINAL_ARTICLE
نظریه انتظار-ارزش و مدل FIT-Choice: چهارچوبی برای بررسی انگیزههای انتخاب شغل معلمی در دانشجومعلمان پردیس شهید بهشتی مشهد
شغل معلمی از جمله شغلهای پراهمیت در همه کشورهاست و به همین دلیل انگیزههای انتخاب شغل معلمی در پژوهشهای مختلف بررسی شده است. برای فراهمآوردن امکان بررسی نظاممند انگیزههای شغل معلمی و بر اساس نظریه انتظار-ارزش، وات و ریچاردسون مدل و مقیاس FIT-Choice را تهیه کردهاند. در این مطالعه پس از بررسی روایی و پایایی این مقیاس، انگیزهها و نظرات 175 دانشجومعلم ورودی 95 پردیس شهید بهشتی بررسی شده است. نتایج نشان داده است که انگیزه تقدس شغل معلمی که در مقیاس FIT-choice به آن توجهی نشده مهمترین انگیزه است و پس از آن انگیزههای کارکردی اجتماعی شامل کمک به بهبود اجتماع، شکلصدهی آینده کودکان و نوجوانان، انگیزه ارزش درونی و توانایی تدریس و تجربیات یادگیری و آموزش قبلی قرار دارند. انگیزه کارکردی فردی امنیت شغلی نیز جزء انگیزههای مهم است؛ اما سایر انگیزههای فردی مانند وقت آزاد برای خانواده در ردههای پایینتر قرار داشتند. علاوه بر این، با وجود اینکه دانشجومعلمان شغل معلمی را شغلی تخصصی و پرزحمت و کمدرآمد تلقی میکردند، رضایت بسیاری از انتخاب این شغل نشان دادهاند. یافتهها شباهت انگیزههای دانشجومعلمان را بر اساس مدل FIT-Choice با مطالعات در سایر کشورها نشان میدهد. علاوه بر این مشخص شد دانشجومعلمان رشتههای علوم پایه انگیزههای کمتری نسبت به دانشجومعلمان رشتههای علومانسانی دارند. بنابراین در طول دوره تحصیل باید برای حفظ و ارتقای سطح انگیزههای دانشجومعلمان تلاش و برنامهریزی کرد تا انگیزه دانشآموزان رشتههای علومتجربی و ریاضی نیز برای انتخاب شغل معلمی افزایش یابد.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_448_afb0d5cafe846d636d459f5bf28caf63.pdf
2017-08-23
29
53
انگیزه
نظر
شغل معلمی
نظریه انتظار-ارزش
مدل FIT-Choice
احمدرضا
اقتصادی رودی
a.r.eghtesadi@gmail.com
1
استادیار آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه فرهنگیان
LEAD_AUTHOR
ابارشی، احمد و حسینی، سید یعقوب (1391). مدلسازی معادلات ساختاری. تهران: انتشارات جامعهشناسان.
1
اساسنامه دانشگاه فرهنگیان (1391). دانشگاه فرهنگیان.
2
خسروی، رحمتاله و بنیعامریان، مریم (1395). کاوشی بر منطق انتخاب حرفه معلمی توسط دانشجومعلمان (مورد: دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی). مجموعه مقالات دومین همایش تربیت معلم.
3
Berger, J. L. & D’Ascoli, Y. (2012). Becoming a VET teacher as a second career: Investigating the determinants of career choice and their relation to perceptions about prior occupation. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40 (3), 317-341.
4
Dornyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics: qualitative, quantitative and mixed methodologies. Oxford: OUP.
5
Eccles, J. S. (2005). Studying gender and ethnic differences in participation in math, physical science, and information technology. New Directions for Child and Adolescent Development, (110), 7-14.
6
Eghtesadi, Ahmad Reza (2016). Demotivating Factors among ELT Students of Farhangian University of Mashhad: A Grounded Theory. Paper presented in the First Conference on the Current Practice and Future Directions of ELT in Iranian Schools. https://www.civilica.com/Paper-ELTMAZAN01-ELTMAZAN01_018.html
7
Fokkens-Bruinsma, M. & Canrinus, E. T. (2012). The factors influencing teaching (FIT)-choice scale in a Dutch teacher education program. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 249-269.
8
Jugović, I.; Marušić, I.; Pavin Ivanec, T. & Vizek Vidović, V. (2012). Motivation and personality of preservice teachers in Croatia. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 271-287.
9
Kılınç, A.; Watt, H. M. & Richardson, P. W. (2012). Factors influencing teaching choice in Turkey. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40 (3), 199-226.
10
Klassen, R. M.; Al-Dhafri, S.; Hannok, W. & Betts, S. M. (2011). Investigating pre-service teacher motivation across cultures using the Teachers’ Ten Statements Test. Teaching and Teacher Education, 27(3), 579-588.
11
König, J. & Rothland, M. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: Effects on general pedagogical knowledge during initial teacher education. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 289-315.
12
Lin, E.; Shi, Q.; Wang, J.; Zhang, S. & Hui, L. (2012). Initial motivations for teaching: Comparison between preservice teachers in the United States and China. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40 (3), 227-248.
13
Richardson, P. W. & Watt, H. M. (2005). ‘I’ve decided to become a teacher’: Influences on career change. Teaching and Teacher Education, 21 (5), 475-489.
14
Richardson, P. W. & Watt, H. M. (2006). Who chooses teaching and why? Profiling characteristics and motivations across three Australian universities. Asia‐Pacific Journal of Teacher Education, 34(1), 27-56.
15
Richardson, P. W. & Watt, H. M. (2010). Current and future directions in teacher motivation research. In The decade ahead: Applications and contexts of motivation and achievement (pp. 139-173). Emerald Group Publishing Limited.
16
Watt, H. M. & Richardson, P. W. (2007). Motivational factors influencing teaching as a career choice: Development and validation of the FIT-Choice Scale. The Journal of experimental education, 75(3), 167-202.
17
Watt, H. M. & Richardson, P. W. (2008). Motivations, perceptions, and aspirations concerning teaching as a career for different types of beginning teachers. Learning and Instruction, 18(5), 408-428.
18
Watt, H. M. & Richardson, P. W. (2012). An introduction to teaching motivations in different countries: comparisons using the FIT-Choice scale. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40 (3), 185-197.
19
Watt, H. M.; Richardson, P. W.; Klusmann, U.; Kunter, M.; Beyer, B.; Trautwein, U. & Baumert, J. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: An international comparison using the FIT-Choice scale. Teaching and teacher education, 28(6), 791-805.
20
Wigfield, A. (1994). Expectancy-value theory of achievement motivation: A developmental perspective. Educational Psychology Review, 6(1), 49-78.
21
Wigfield, A. & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25, 68–81.
22
Wigfield, A.; Tonks, S. & Eccles, J. S. (2004). Expectancy value theory in cross-cultural perspective. In D. M. McInerney & S. Van Etten (Eds.), Big theories revisited, 4, (pp. 165-195). Greenwich: Information Age.
23
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی عوامل تأثیرگذار بر اجرای آموزش بالینی دانشجومعلمان دانشگاه فرهنگیان و ارائه الگویی برای اجرای مؤثر آن
کیفیت آموزش و یاددهی یکی از مهمترین عوامل در یادگیری دانشآموزان، در عصر حاضر، شناخته شده است؛ بنابراین، توجه به آمادهسازی معلمان، در رأس برنامههای اصلاحی اکثر کشورهای جهان قرار گرفته است. آنها به دنبال پاسخدادن به این سؤال هستند که «بهترین روش برای آمادهسازی مؤثر معلمان چیست؟» پاسخ به این سؤال، به مطالعات گستردهای منجر شد که در بسیاری از آنها، بر اهمیت کاربرد آموزشهای بالینی در آمادهسازی معلمان، با الگوبرداری از دانشکدههای پزشکی و بیمارستانهای وابسته به آنها، تأکید شده است. از اینرو هدف پژوهش حاضر، شناسایی عوامل تأثیرگذار بر اجرای این نوع آموزش در آمادهسازی دانشجومعلمان در ایران است. این مطالعه، یک پژوهش کیفی است که با استفاده از روش گرندد تئوری انجام شده است ؛ در این پژوهش با استفاده از روش گلولهبرفی، تعداد 60 نفر از کارشناسان، استادان، معلمان و دانشجویان شناسایی و با آنان مصاحبه شده است. اطلاعات بهدستآمده از این مصاحبهها، به صورت مکتوب درآمده و با استفاده از روش مقایسه مداوم استراوس و کوربین، تجزیه و تحلیل شده است؛ 11 مضمون اصلی از یافتهها آشکار شد که میتواند بر اجرای مؤثر آموزش بالینی تأثیرگذار باشد. این مضمونها عبارتاند از: هماهنگی و انسجام دانشگاه و مدرسه، ساختارسازی برای عمل، شکلگیری یک محیط آموزشی تعاملی، برنامهریزی عملیاتی مشارکتی، توسعه حرفهای پرسنل، توسعه تجارب بالینی دانشجو، گفتوگوی حرفهای، ارزیابی عملکردمحور، ارائه بازخورد، بهسازی زنجیره یادگیری و پشتیبانی مالی. پس از استخراج مقولات عمده و تعیین مقوله هستهای در مرحله کدگذاری انتخابی، با استفاده از تعقیب خط اصلی داستان در چارچوب یک مدل پارادایمی که در بر گیرنده شرایط، فرایندها، تعاملات و پیامدهایی بود، نظریه زمینهای ارائه شد.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_449_00e1ebf976f5e50cedf52c35f8f83f1f.pdf
2017-08-23
55
85
آموزش بالینی
قضاوت بالینی
تجویز مداخلهگرای تشخیصی
دانشجومعلم
نظارت بالینی
نرجس
رستگاری
rastegarinarges@yahoo.com
1
دکتری برنامهریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی اراک
LEAD_AUTHOR
نعمت الله
موسی پور
2
دانشیار برنامه ریزی درسی، دانشگاه فرهنگیان
AUTHOR
فائزه
ناطقی
f-nateghi@iau.arak.ac.ir
3
استادیار برنامهریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی اراک
AUTHOR
Alter, J. (2009). Teaching as a Clinical Practice Profession: Implications for Teacher Preparation and State Policy. Issue Brief
1
Anderson, L. & Stillman, J. (2011). Student teaching for a specialized view of professional practice, Opportunities to learn in and for urban, high-needs schools. Journal of Teacher Education, 62(5), 446-464.
2
American Association of Colleges for Teacher Education (2010). The Clinical Preparation of Teachers: A Policy Brief.
3
Barbara, C. Buckner (2011). Learning About Teaching: Redesigning Teacher Preparationm A Journal of the College of Education & Health Professions Columbus State University Volume 11, Number 1, Spring (2011)
4
Benner, Ronda G., Hughes, Molly Sutphen (2008). Patient Safety and Quality: An Evidence-Based Handbook for Nurses .Chapter 6 Clinical Reasoning, Decisionmaking, and Action: Thinking Critically and Clinically
5
Burn & Trevor (2015). A review of ‘research-informed clinical practice’ in Initial Teacher Education.
6
Charner, and Robin White (2015 Partnering to Prepare Tomorrow’s Teachers: Examples from Practice
7
Conroy, J. Hulme, M. & Ian Menter (2013) Developing a ‘clinical’model for teacher education, Journal of Education for Teaching, 39:5, 557-573, DOI: 10.1080/01607476.1013.836339
8
Cornu, R. & Ewing, R. (2008). Reconceptualising professional experiences in pre-service teacher education, reconstructing the past to embrace the future. Teaching and Teacher Education, 14(7), 1799-1811.
9
Corbin, J., & Strauss, A. (2008). Basics of Qualitative Research: Techniques and Procedures for Developing Grounded Theory (3rd ed.),Thousand Oaks, CA: Sage
10
Creswell.w. (2012). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches
11
Clinical Practice Handbook (2013).
12
Clinical Practice Handbook (CAL POLT PLMONA-2014-2015)
13
Darling-Hammond, L. (1990). On teaching as a profession: A conversation with
14
Linda Darling-Hammond. Educational Leadership, 46 (3), 11-17
15
Darling-Hammond L. (2000). How teacher education matters. Journal of Teacher Education, 51(3): 166-173.
16
Darling-Hammo N. D. & J. Bransford (2005). Preparing teacher for a changing world (pp. 390-441). San Francisco: Jossey-Bass
17
Darling-Hammond. (2006). Professional development schools: Schools for a developing profession (pp. 103–119). New York, NY: Teachers College Press.
18
Darling-Hammond (2014). Strengthening Clinical Preparation: The Holy Grail of Teacher Education.
19
Davis, S. & Fries (2007). Review of Research, School Leadership Study: Developing Successful Principals, Stanford Educational Leadership Institute and the Wallace Foundation.
20
Davies, L.; Anderson, M..; Deans, J.; Dinham, S.; Griffin, P.; Kameniar, B.; Page, J.; Reid, C.; Rickards, F.; Tayler, C. & Tyler, D. (2013). Masterly preparation: embedding clinical practice in a graduate pre-service teacher education programme, Journal of Education for Teaching, 39:1, 93-106
21
Davies, Melody Anderson; Jan Deans, Stephen Dinham; Patrick Griffin, Barbara Kameniar; Jane Page; Catherine Reid; Field Rickards; Collette Tayler & Debra Tyler (2012). Masterliness in the teachnig profession: global issues and local developments, Journal of Education for Teaching: International research and pedagogy. - DeJarnette & Maria Sudeck (2015). Supporting clinical practice candidates in learning community development, Teacher Development, 19:3, 311-317, DOI: 10.1080/13664530 .1015 .1017000
22
Dynarski; Joshua D. Angrist; Sarah R. Cohodes; Susan M. Dynarski; Parag A. Pathak & Christopher R. Walters (2013). “Stand and Deliver: Effects of Boston’s Charter High Schools on College Preparation, Entry, and Choice,” NBER Working Papers 19175, National Bureau of Economic Research, Inc.
23
Department of Education, the Research and Workforce Planning Division (2011).Migration Planning guidance information documents Workforce Planning Best Practices
24
Grossman, P. (2010). Learning to practice: The design of clinical experience in teacher preparation. Policy Brief, May 1010. American Association of Colleges for Teacher Education and National Education Association: Washington, DC
25
Dinham, S. (2012 Walking the walk: The need for school leaders to embrace teaching as a clinical practice profession
26
Downey. M. (2011). Advancing and Sustaining a Clinical Teacher Preparation Partnership: An Exploratory Qualitative Case Study, University of Melbourne, Vic.
27
Evans-Andris, Melissa; Kyle, Diane W.; Larson, Ann E.; Buecker, Harrie; Haselton, W. Blake; Howell, Penny; Sheffield, Caroline; Sherretz, Christine & Weiland, Ingrid, Clinical Preparation of Teachers in the Context of a University-Wide Community Engagement Emphasis, Peabody Journal of Education, V 89, N 4, P 466-481, 2014
28
Fraser and Audra M. Watson (2014). Why Clinical Experience and Mentoring Are Replacing Student Teaching on the Best Campuses.
29
Fisher, R. (1998). Thinking about thinking: Developing metacognition in children. EarlyChild Development and Care, 141, 1-15.
30
Grossman, P.; Rust, F.; Shulman, L.; Darling-Hammond, L.; Hammerness, K.; Grossman, P.; Rust, F. & Shulman, L. (2005). The design of teacher education programs. In Darling-Hammond, L. & Bransford, J. (Eds.), Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp 390-441). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
31
Grossman, Karen Hammerness & Morva McDonald. (2009). Redefining teaching, reimagining teacher education, Teachers and Teaching: Theory and Practice, 15:2,
32
Garrido, Melissa Downey (2011). Advancing and Sustaining a Clinical Teacher Preparation Partnership:An Exploratory Qualitative Case Study
33
Golding, C. (2011). Educating for critical thinking: Thought encouraging questions in a community of inquiry. Higher Education Research and Development, 30(3), 357-379.
34
Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. London;
35
New York: Routledge
36
Higgs, J. (2008). Clinical reasoning in the health professions (3rd ed.), Amsterdam: Butterworth Heinemann.
37
Hollins, E. (2011). Teacher preparation for quality teaching. Journal of Teacher Education, 61(4), 395–407.
38
Johnson, R. B. & Christensen, L. B. (2010). Educational research: Quantitative, qualitative,
39
Kriewaldt & Dagmar Turnidge (2013). Conceptualising an Approach to Clinical Reasoning in the Education Profession. Australian Journal of Teacher Education .Vol 38, 6, June 1013, 103
40
Kiggundu E. (2009). Teaching practice: a make or break phase for student teachers.
41
Lorist, p. Hogeschool Utrecht Corinne van Velzen.(2007). Partnerships between Schools and Teacher Education Institutes, Christopher Bezzina, University of Malta, DOI: 10.1007/978-1-4020-8874-2_5 In book: Becoming a Teacher Educator, pp.59-73
42
Levine, A. (2006). Educating school teachers.Washington, D.C.: The Education Schools Project
43
Menter, I. & M. Hulme (2012). “Teacher Education in Scotland – Riding out the Recession?”Educational Research (Special Issue: Teacher Education: The Impact of the Global Recession). 54 (2): 149–160.
44
National Council for Accreditation of Teacher Education. (2010). Transforming Teacher Education Through Clinical Practice: A National Strategy to Prepare Effective Teachers, www.ncate.org
45
Ritchhart, R. & Perkins, D. (2008). Making thinking visible. Educational Leadership, 65 (5), 57-61.and mixed approaches (4th ed.), Thousand Oaks, CA: Sage.
46
Sivakumaran & Glenda Holland & Leonard Clark& Katharina Heyning & William Wishart & Beverly Flowers-Gibson (2011). University-school partnerships for clinical experiences: design, implementation, assessment, and data collection. Journal of Case Studies in Education
47
Triby, E. & Charlin, B. (2011). An analysis of clinical reasoning through a recent and comprehensive approach: the dual-process theory.Medical Education Online, 16(1), 1-9.
48
Velzen and Miranda Timmermans (2014). What can we learn from the shift towards a more schoolcentred model in Netherlands? In Deveoping Outstanding Practice in School-based Teacher Education K. Jones & E. White (Eds.), (pp. 56-63). Northwich: Critical Publishing
49
Valencia, S.; Martin, S.; Place, N. & Grossman, P. (2009). Complex interactions in student teaching: Lost opportunities for learning. Journal of Teacher Education, 60(3), 304-322
50
- Waddell, J. & Vartuli, S. (2015).Moving from Traditional Teacher Education to a Field-Based Urban Teacher Education Program: One Program’s Story of Reform, University of Missouri, Kansas City
51
Waters. C. (2011). A clinical practicum Experience to prepare teacher candidates for classroom literacy in struction Karen
52
------------ (2014). A clinical practicum Experience to prepare teacher candidates for classroom literacy in struction Karen
53
Zeichner Ken (2010). The importance of strong clinical preparation, The American Association of colleges for teacher Education.washington, D.C. June 17, 1010
54
Zeichner, Z. (2010). Rethinking the connections between campus courses and field experiences in college-and university-based teacher education. Journal of Teacher Education, 61(1-1), 89-99
55
ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی حوزهها، ابعاد و نشانگرهای کیفیت نظام تربیت معلم ایران
نظام آموزش عالی هر کشوری به دلیل تربیت افراد متخصص و نظام تربیت معلم برای تربیت معلمان متخصّص، همواره از اهمیت ویژهای برخوردار بوده است. با توجه به استقرار دانشگاه فرهنگیان و نبود نشانگرهای بومی کیفیت برای نظام تربیت معلم ایران، در این پژوهش کوشش شده است تا نشانگرهای کیفیت برای این نظام دانشگاهی شناسایی شوند. برای شناسایی این نشانگرها از دو روش اسنادی و گروههای مرجع استفاده شده است. در ابتدا و پس از بررسی منابع مرتبط با کیفیت نظام تربیت معلم، در مجموع 122منبع شناسایی شده که 36 مورد از آنها بر اساس ملاکهای سودمندی و بهروزبودن، به طور دقیقتر ارزیابی شده است. برای بررسی این منابع از روش «واش و وارد (2013)» استفاده شده است. پس از تحلیل چندمرحلهای و استخراج یافتهها، موارد بهنسبت مشترک با یکدیگر تلفیق و در سه بخش حوزههای اصلی، ابعاد و نشانگرهای کیفیت دستهبندی شدند. در گام بعدی پس از بررسی اعتبار یافتهها به روش مرور همتا، این یافتهها با بهرهگیری از دیدگاههای استادان دانشگاه فرهنگیان، متناسب با شرایط بومی ایران، پالایش شد و در نهایت شش حوزه اصلی (طراحی برنامه درسی، اجرا و ارزشیابی برنامه درسی، پژوهش و اشاعه آن، زیرساختها و منابع آموزشی، حمایت از پیشرفت یادگیرنده و سازمان و مدیریت)، 25 بُعد و 75 نشانگر کیفیت شناسایی شده است.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_450_40f641383947a4b474a91d992408a9e8.pdf
2017-08-23
87
107
حوزههای اصلی کیفیت
ابعاد کیفیت
نشانگرهای کیفیت
تربیت معلم
علیرضا
صادقی
sadeghi.edu@gmail.com
1
استادیار برنامه درسی دانشگاه علامه طباطبائی،
LEAD_AUTHOR
اکبر
هدایتی
a.hedayati@atu.ac.ir
2
دکتری برنامه درسی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
الهه
میثاقی فر
e.misaghifar@gmail.com
3
کارشناسارشد برنامهریزی آموزشی دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
آذر، عادل؛ غلامرضایی، داود؛ دانایی فرد، حسن و خدادا حسینی، حمید (1392). «تحلیل چالش کیفیت آموزش عالی در برنامه پنجم توسعه»، مجله راهبرد فرهنگ، (21)، 171-139.
1
بازرگان، عباس (1376). «کیفیت و ارزیابی آن در آموزش عالی: نگاهی به تجربههای ملی و بینالمللی»، رهیافت، 15، 71-60.
2
پریدار، مریم (1394). «بررسی رضایتمندی شهروندان از خدمات معاونت امور فرهنگی و اجتماعی سازمان با استفاده از ترکیب مدلهای کانو و تحلیل شکاف»، فصلنامه الکترونیک پارس مدیر، (1)، 35-27.
3
حجازی، یوسف؛ بازرگان، عباس؛ موحد محمدی، حمید و برادران، مسعود (1379). «سازههای مؤثر بر ارزیابی درونی نظام آموزش عالی کشاورزی: مطالعه موردی گروه ترویج و آموزش کشاورزی دانشگاه تهران»، مجله علوم کشاورزی ایران، 31 (4)، 862-851.
4
رحمانی، رمضان و فتحی واجارگاه، کورش (1387). «ارزشیابی کیفیت در آموزش عالی»، مجله راهبردهای آموزش، 1(1)، 39-28.
5
زنجیرچی، سیدمحمود (1390). «مدل کانو و کاربرد آن در ارزیابی نیازهای دانشجویان، پنجمین همایش ارزیابی کیفیت در نظام دانشگاهی»، دانشگاه تهران پردیس دانشکدههای فنی.
6
صادقی، علیرضا و میثاقیفر، الهه ( 1394). «شناسایی شاخصهای کیفیت در نظام تربیت معلم ایران، اولین همایش ملی تربیت معلم ایران»، تهران، پردیس نسیبه دانشگاه فرهنگیان.
7
علیاری، شهلا؛ ملکی، حسن؛ پازارگادی، مهرنوش و عباسپور، عباس (1391). تدوین و استاندارسازی شاخصهای ارزشیابی کیفیت و اعتبارسنجی برنامه درسی دوره کارشناسی پیوسته رشته پرستاری، مجله دانشگاه علوم پزشکی ارتش جمهوری اسلامی ایران، 10(1)، 61-50.
8
فراستخواه، مقصود (1388). «آیندهاندیشی در باره کیفیت آموزش عالی ایران؛ مدلی برآمده از نظریه مبنایی»، فصلنامه پژوهش و برنامهریزی درسی در آموزش عالی، 14 (4)، 95-67.
9
مهدیزاده، امیر حسین و شفیعی، ناهید (1388). «ارزشیابی کیفیت برنامههای درسی رشتههای آموزش معلمان»، فصلنامه روانشناسی تربیتی، 1(1)، 60-46.
10
مهرمحمدی، محمود (1379 ). بازاندیشی فرایند یاددهی-یادگیری و تربیتمعلم، تهران: انتشارات مدرسه.
11
هادی، رضا؛ رضاپور، یوسف و سلمانپور، صدیقه (1395). «شاخصهای سنجش کیفیت آموزش عالی بر اساس مدل کانو در دانشگاه ارومیه»، نشریه آموزش و ارزشیابی، 9 (34)، 5-35.
12
Ahmed, N. & Aziz, A. (2012). Quality in teacher education: a situational analysis of quality assurance strategies of teacher education institution in Pakistan, Interdisciplinary journal of contemporary research in business, (7), 182-173.
13
Aoudia, M.; Marji, K. & AlQahsi, D. A. D. (2015). Assessment of Higher Education Quality by Using Cohort of First-year in University. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 330-335.
14
Chaiyaphumthanachok, C.; Tangdhanakanond, K. & Sujiva, S. (2016). Indicators Development for Accreditation of Teacher Education Programs in Thailand. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 217, 430-434.
15
Chapman, R. & Wilson, J. P. (1999). Total quality training and human resource development. Human Resource Development: Learning & Training for Individuals & Organizations. London: Kogan page.
16
Dilshad, M. & Iqbal, H. M. (2010). Quality indicators in teacher education programmes. Pakistan Journal of Social Sciences (PJSS), 30(2), 401-411.
17
Ďurišová, M., Kucharčíková, A. & Tokarčíková, E. (2015). Assessment of higher education teaching outcomes (Quality of higher education). Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 2497-2502.
18
Eryılmaz, M. E.; Kara, E.; Aydoğan, E.; Bektaş, O. & Erdur, D. A. (2016). Quality Management in the Turkish Higher Education Institutions: Preliminary Findings. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 229, 60-69.
19
Florida, J. S. & Quinto, M. P. (2015). Quality indicators in higher education institutions: implicatiobs to global competitivness. The Online Journal of Quality in Higher Education–October, 2(4), 112-119.
20
Glushak, N.; Katkow, Y.; Glushak, O.; Katkowa, E. & Kovaleva, N. (2015). Contemporary economic aspects of education quality management at the university. Procedia-Social and behavioral sciences, 214, 252-260.
21
Gojkov, G.; Stojanović, A. & Rajić, A. G. (2015). Critical thinking of students–indicator of quality in higher education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 591-596.
22
Gorea, B. & Saharov, N. (2015). Legislative Bases for Quality Assurance in Romanian Higher Education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 177, 387-391.
23
Grifoll, J. (2016). External quality assurance agencies and excellence in higher education. Educación Médica, 17(3), 94-96.
24
Jansson, I. & Ene, K. W. (2016). Nursing students’ evaluation of quality indicators during learning in clinical practice. Nurse Education in Practice, 20, 17-22.
25
Kahloun, F. & Channouchi, S. A. (2016). Quality Criteria and Metrics for Business Process Models in Higher Education Domain: Case of a Tracking of Curriculum Offers Process. Procedia Computer Science, 100, 1016-1023.
26
Kaur. J. & Kaur, R. (2016). Quality concerns in teacher education (evaluation issue for quality teacher education), International Journal of Research in Humanities, 4(2), 59-62.
27
Kumar Shamra, D. & Kumar P. (2016). Quality Control Indicators in Teacher Education. IJEAR. 6(1), 129-131.
28
Menon, M.; Rama, K.; Lakshmi, T. &Bhat, V. (2007). Quality Indicators for Teacher education. Vancouver: National Assessment and Accreditation Council (NAAC). Available at: http://oasis.col.org/handle/11599/109. Last visited: 2016-6-23
29
Prisacariu, A. (2015). New perspectives of quality assurance in european higher education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 180, 119-126.
30
Sanyal, B. C. (2013). Quality Assurance of Teacher Education in Africa: Fundamentals of Teacher Education Development 5. Addis Ababa. UNESCO-International Institute for Capacity Building in Africa (Online) Available at: unescodoc. unesco. org/images/0022/002292/229200e. pdf Retrieved on, 3, 2015.
31
Sari, A.; Firat, A. & Karaduman, A. (2016). Quality Assurance Issues in Higher Education Sectors of Developing Countries; Case of Northern Cyprus. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 229: 326-334.
32
Scheerens, J.; Luyten, H. & van Ravens, J. (2011). Measuring educational quality by means of indicators. In Perspectives on educational quality. Springer Netherlands: 35-50.
33
Sharma, S. (2013). Quality Assurance in Teacher Education, International Educational E-Journal, 2(3), 161-157.
34
Srikanthan, G. & Dalrymple, J. F. (2002). Developing a holistic model for quality in higher education. Quality in Higher Education, 8(3), 215-224.
35
Tsevi, L. (2016). Quality and accreditation of private higher education in Ghana. A Global Perspective on Private Higher Education, 17, 287-295
36
Ullah, M. H.; Ajmal, M. & Rahman, F. (2011). Analysis of Quality Indicators of Higher Education in Pakistan. Available in: www.intconfhighered.org/FINAL%20Ullah%20full%20text%20.pdf.
37
Wach, E. & Ward, R. (2013). Learning about qualitative document analysis. Institute of Development Studies Brighton BN1 9RE UK. Available in: www.ids.ac.uk/publications/ids-series-titles/practice-papers-in-brief. Last visited 2015-11-20
38
Wainwright, T. W.; Immins, T. & Middleton, R. G. (2016). A cycling and education programme for the treatment of hip osteoarthritis: a quality improvement study. International Journal of Orthopaedic and Trauma Nursing, 23, 14-24.
39
Yackulic, R. A. & Noonan, B. W. (2001). Quality indicators for teacher training in Canada. Quebec City: University of Saskatchewan.
40
ORIGINAL_ARTICLE
نقش و جایگاه تربیت فرهنگی در نظام تربیت معلم
فرهنگپذیری و جامعهپذیری ازجمله اصلیترین و مهمترین کارکردهای نهاد تعلیم و تربیت به حساب میآید؛ چراکه مهمترین ساز و کار برای شکلگیری هویت محسوب میشوند. شکلگیری هویت هم ازجمله مهمترین اهداف تعلیم و تربیت به حساب میآید. از سوی دیگر، معلم از جمله مهمترین و مؤثرترین عناصر در فرایند تعلیم و تربیت است. بنابراین، معلم در فرایند فرهنگپذیری، جامعهپذیری و شکلگیری هویتی بهویژه هویت فرهنگی دانشآموزان نقش کلیدی دارد. بنابراین موفقیت نهاد تعلیم و تربیت وابسته به تربیت فرهنگی و شکلگیری هویتی است. کاملاً آشکار است که معلمان برای تحقق این اهداف باید آماده شده باشند. وظیفه آمادهسازی معلمان هم بر عهده نظام تربیت معلم است. با توجه به این مقدمه، هدف از مطالعه حاضر، تعیین نقش و جایگاه فرهنگ و تربیت فرهنگی در نظام تربیت معلم است. مطابق با این هدف پرسشهای مطرح عبارتاند از: 1. برای تحقق تربیت فرهنگی در نظام تربیت معلم، چه اهدافی باید مدنظر قرار گیرند؟ 2. الزامات تحقق این اهداف چه هستند؟ 3. با چه روشهای فرهنگی میتوان این اهداف را تحقق بخشید؟ روش پژوهش این مقاله روش تحلیل تأملی است. نتایج بهدستآمده از این مطالعه نشانگر آن است که عمدهترین اهداف در قلمرو تربیت فرهنگی معلمان عبارتاند از ارج نهادن و انتقال میراث فرهنگی گذشتگان به آنها، نقد و ارزیابی فرهنگی و اصلاح و بازسازی فرهنگی، به علاوه مهمترین اقتضائات عبارتاند از تغییر نگرش به نظام تربیت معلم و تغییر تعریف معلم و معلمی در نظام تعلیم و تربیت و به دنبال آن، تغییر در برنامه درسی نظام تربیت معلم برمنبای اولویتدادن به فرهنگ و تربیت فرهنگی. در مجموع این مقاله پیشنهاد میدهد که علاوه بر مقولههای پیشنهادی شولمن در باب دانش معلمی، مقوله دیگری تحت عنوان دانش و درک فرهنگی باید اضافه گردد.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_451_d4238e376bf4b7bb814d7c8db55a06d4.pdf
2017-08-23
109
124
فرهنگ
تربیت فرهنگی
فرهنگپذیری
جامعهپذیری
هویت
تربیت معلم
نظام تعلیم و تربیت
بابک
شمشیری
shamshiri@yahoo.com
1
دانشیار فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه شیراز
LEAD_AUTHOR
احمدی، غلامعلی، امینی زرین، علیرضا و مهدیزاده تهرانی، ایدین (1395). «بازنگری انواع دانش معلمی (دیدگاه لی شولمن) از منظر نظریه خبرگی (دیدگاه آلیوت آیزنر) و ارتباط آن با فناوریهای آموزشی»، فصلنامه نوآوریهای آموزشی. شماره 60 : 7- 28.
1
باتومور، تام (1380). مکتب فرانکفورت. ترجمه حسینعلی نوذری. تهران. نشر نی.
2
گال، مردیت؛ بورگ، والترو گال، جویس. (1396). روشهای تحقیق کمّی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی (جلد دوم). ترجمه احمدرضا نصر و همکاران. تهران. انتشارات سمت و دانشگاه شهید بهشتی.
3
شمشیری، بابک (1387). درآمدی بر هویت ملی. شیراز. انتشارات نوید.
4
روحالامینی، محمود (1284). زمینه فرهنگشناسی. تهران. انتشارات عطار
5
شریعتمداری، علی (1362). جامعه و تعلیم و تربیت: مبانی تربیت جدید. تهران. انتشارات امیرکبیر.
6
شمشیری بابک و شاهسنی، شهرزاد (1393). مباحثی در جامعهشناسی آموزش و پرورش. شیراز. انتشارات آوند اندیشه.
7
شمشیری، بابک و ذاکری، مختار (1396). هویت و تعلیم و تربیت: از نظریه تا عمل. شیراز. انتشارات دانشگاه شیراز.
8
علاقمند، علی (1387). جامعهشناسی آموزش و پرورش. تهران. نشر روان
9
گوتک. ال. جرالد (1384). مکاتب فلسفی و آراء تربیتی. ترجمه محمدجعفر پاکسرشت. تهران. انتشارات سمت.
10
معاونت آموزشی و تحصیلات تکمیلی دانشگاه فرهنگیان (1393). مشخصات کلی، برنامه و سرفصل دروس دورههای کارشناسی و کارشناسی ارشد. تهران. دانشگاه فرهنگیان.
11
نادینگز، نل (1394). چشماندازهای فلسفه تعلیم و تربیت. ترجمه رمضان برخورداری. تهران. نشر نخستین.
12
نقیبزاده، میرعبدالحسین (1377). نگاهی به فلسفه آموزش و پرورش. تهران. انتشارات طهوری.
13
نلر،ال.جی. (1377). آشنایی با فلسفه آموزش و پرورش. ترجمه فریدون بازرگان دیلمقانی. تهران. انتشارات سمت.
14
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harward Educational Review.57 (1), 1-22.
15
ORIGINAL_ARTICLE
بازنمایی تجارب موفقیت و ناکامی معلمان در ادامه تحصیل: تدوین یک نظریه دادهبنیاد
هدف این پژوهش آگاهی از تجارب موفقیت و ناکامی در ادامه تحصیل معلمان و ساخت یک نظریه زمینهای بر مبنای ادراکات مشارکتکنندگان است. این پژوهش با رویکردی تفسیری و به شیوه کیفی نظریه دادهبنیاد انجام یافته است. میدان تحقیق، شهر سنندج و مشارکتکنندگان 38 نفر از معلمان بودهاند که تجربه ادامه تحصیل بعد از استخدام در آموزشوپرورش را داشتهاند. از یک منشور مصاحبه نیمهساختاریافته برای ابزار گردآوری دادهها استفاده شده است. تحلیل دادهها به شکل کدگذاری سه مرحلهای انجام گرفته است. تحلیل مصاحبهها نشان میدهد که مسائل مربوط به ادامه تحصیل را میتوان در مضامین زیر برشمرد: گرانباری نقش (مانند مشکلات فردی و خانوادگی، خستگی جسمی و روحی و هزینههای تحصیل)؛ انتظارات ساده (حمایت نکردن ادارات و مدارس، ناهماهنگی با انتظارات ادارات آموزشوپرورش، پایین آمدن کیفیت تدریس، کمکاری در مدرسه و استقبال نکردن از ادامهتحصیل)؛ تغییر الگوی تحصیل (گرایش به آموزشمحوری بهجای پژوهشمحوری، غیبت در کلاسها، گرایش به دانشگاههای شهریهدار، افت تحصیلی و اخراج از دانشگاه) و توسعهنیافتگی حرفهای (ناکامی در تکمیل پایاننامه و مدرکگرایی). نتایج پژوهش، نکتههای کاربردی مفیدی برای متصدیان حوزه تربیتمعلم در بردارد؛ ازجمله آنکه با تصمیمگیریهایی مانند ایجاد دانشگاه تحصیلات تکمیلی ویژه فرهنگیان یا دانشگاههای مجازی که نیازمند حضور فیزیکی در مکان خاصی نیست، ممکن است بسیاری از این موانع در مسیر توسعه حرفهای معلمان هموار شود.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_452_efa4de0a6a98991c5a3aa166de4987d4.pdf
2017-08-23
125
147
ناصر
شیربگی
nshirbagi@uok.ac.ir
1
دانشیار مدیریت آموزشی، دانشگاه کردستان
LEAD_AUTHOR
جمال
بار خدا
2
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی، دانشگاه کردستان
AUTHOR
جعفریفر، زهره؛ خراسانی، اباصلت و مرتضی رضاییزاده (1396). «شناسایی و رتبهبندی موانع مدرسان در آموزش و بهسازی مجازی منابع انسانی»، فصلنامه آموزش و توسعه منابع انسانی ،4(12)، 53- 78.
1
داناییفرد، حسـن، الـوانی؛ سـید مهـدی و آذر عـادل (1383). روششناسی پـژوهش کیفـی در مدیریت: رویکردی جامع، تهران: صفار.
2
رضازاده، مرضیه (1390) «بررسی عوامل مؤثر بر رغبت فرهنگیان به ادامهتحصیل در خراسان رضوی»، طرح پژوهشی، اداره کل آموزشوپرورش خراسان رضوی، معاون پژوهش و برنامهریزی و نیروی انسانی.
3
ستمردی، محمدعلی (1389). بررسی دلایل عدم انگیزه کارکنان جهت شرکت در دورههای آموزشی شرکت ملی پخش و فراوردههای نفتی، پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه اصفهان.
4
شباک، مریم (1391). «بررسی عوامل مؤثر بر کیفیت ادامهتحصیل معلمان ابتدایی مدارس شهر تهران»، مدیریت و برنامهریزی در نظامهای آموزشی، سال 5(9)، 111-142.
5
شجاع، کلثومه، کرمی، مرتضی، آهنچیان، محمدرضا و نادی، مجتبی (1396) «ارزشیابی اثربخشی برنامه های آموزش ضمن خدمت کارکنان دانشگاه فردوسی مشهد»، فصلنامه آموزش و توسعه منابع انسانی، 4(12)،105-127.
6
فارسی علیآباد، نسرین؛ ناطقی، محمد و سیفی، فائزه (1392) «ارزیابی برنامههای درسی ضمن خدمت معلمان دوره ابتدایی در ایجاد صلاحیتهای لازم در معلمان برای تحققبخشیدن به هدف کلی برنامههای درسی و تربیتی دوره، فصلنامه خانواده و پژوهش، 14(35)، 65-86.
7
محمدپور، احمد (1392). روش تحقیق کیفی ضد روش1، تهران: انتشارات جامعهشناسان
8
نفیسی، عبدالحسین (1376). آموزشوپرورش ایران 1400 (مجموعه اول)، تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت.
9
وزارت آموزشوپرورش (1378). شیوهنامه ادامهتحصیل فرهنگیان. شماره 23/3536/620.
10
وزارت آموزشوپرورش (1382). بخشنامه و دستورالعملهای اداری. شماره 47/11160/610.
11
وزارت آموزشوپرورش (1390). نگاه؛ هفتهنامه خبری-تحلیلی و آموزشی وزارت آموزشوپرورش. شماره 450.
12
وزارت آموزشوپرورش (1389). نگاه؛ هفتهنامه خبری-تحلیلی و آموزشی وزارت آموزشوپرورش. شماره 443.
13
وزارت آموزشوپرورش (1388). توضیحات فرم معلم، اعلام موافقت با انتخاب رشته فرهنگیان. شماره 603/54678.
14
Booth, S. (1997). On phenomenography, learning and teaching. Higher Education Research & Development.
15
Cobb, V. (1999). An International Comparison of Teacher Education، Eric Digest، Eric Clearinghouse on Teaching and Teacher Education Washington DC.
16
Collinson V. & Ono, Y. (2001). The professional development of teachers in the United States and Japan, European journal of teacher education
17
Da Silva Vieira, M. M. & Neto, B. G. A. (2016). Peer instruction: continuing teacher education in higher education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 217, 249-256.
18
Duxbury, L.; Lyons, S. & Higgins, C. (2008). Too Much to do, and Not Enough Time: An Examination of Role Overload. In K. Korabik, D. Lero, & D. Whitehead (Eds.). Handbook of Work-Family Integration: 125-140. San Diego: Academic Press.
19
Entwistle, N. (1997). Introduction: Phenomenography in higher education. Higher Education Research & Development. 16(2), 127–134
20
Geldenhuys, J. L. & Oosthuizen, L. C. (2015). Challenges influencing teachers’ involvement in continuous professional development: A South African perspective. Teaching and teacher education, 51, 203-212.
21
Gorozidis, G. & Papaioannou, A. G. (2014). Teachers’ motivation to participate in training and to implement innovations. Teaching and Teacher Education, 39, 1e11.
22
Gray, W. S. (1966). Teaching Adults to Read. Basic Education for the Disadvantaged Adult. Edited by Frank W. Lanning and Wesley A. Many (Boston: Houghton-Mifflin Co.
23
Huberman, T. (2004). Teachers professional Growth and improvement. UNESCO.
24
Hobjilă, A. (2014). Challenges in Continuing Education of Primary and Preschool Teachers in Romania: Teachers–Students’ Parents Communication. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 142, 684-690.
25
Pollitt, K. & Oldfield, J. (2017). Overcoming the odds: Exploring barriers and motivations for male trainee primary teachers. Teaching and Teacher Education, 62, 30-36.
26
Reimers, E. V. (2003). Teacher professional development, an international review of the literature –UNESCO
27
Repetto, M. (2013). Networked informal learning and continuing teacher education. Using network and mobile technology to bridge formal and informal learning, 183-207.
28
Saborit, J. A. P. Fernández-Río; J. Estrada; J. A. C. Méndez-Giménez, A. & Alonso, D. M. (2016). Teachers’ attitude and perception towards cooperative learning implementation: Influence of continuing training. Teaching and Teacher Education, 59, 438-445.
29
Sharma. R. C. (2001). Total Quality Management in Education, Indira Gandhi National Open University, India.
30
Steyn, T. (2009). Effective implementation of continuing professional development for South African teachers. Acta Academia, 41(2), 256e279.
31
Vanden Bergh, L.; Ros, A. & Beijaard, D. (2015). Teacher learning in the context of a continuing professional development program: A case study. Teaching and teacher Education, 47, 142-150.
32
Wu, Y. C.; Hsieh, L. F. & Lu, J. J. (2015). Can Teacher Charisma really Spark Adult Intention in Continuing Learning? Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 396-401
33