ORIGINAL_ARTICLE
یادداشت سردبیر: قلمرو نظریه پردازی در تربیت معلم
قلمرو نظریه پردازی در تربیت معلممقدمهبحث نظریه پردازی در عرصه تربیت معلم به عنوان یک موضوع مهم و تقریبا نوپا باید بیش از این مورد توجه صاحب نظران مرتبط با آن قرار گیرد. بدون تردید، توجه و گفت وگو درباره این موضوع اساسی، زمینه ساز توسعه و تعالی هرچه بیشتر عمل در عرصه تربیت معلم خواهد شد. در جریان برگزاری دومین کرسی علمی – ترویجی در دانشگاه فرهنگیان، فرصتی فراهم شد تا با طرح این موضوع، بابی برای گفت وگو و تأمل هر چه بیشتر در باره آن فراهم شود. اکنون که بحمداللّه با انتشار شماره اول مجلۀ پژوهش در تربیت معلم زمینه ای برای نظرورزی بیشتر در این عرصه فراهم شده است، طرح خلاصۀ این مبحث در این جا، برای نقد و گفت وگو، خالی از لطف نیست. بدین ترتیب، آن را تقدیم خوانندگان گرامی اولین شماره مجله می نمایم، با آن امید که در پی آن دیدگاه های وسیع تری برای موضوع ارائه گردد. شایان ذکر است که این یادداشت هم چنین می تواند به تبیین اولویت های نگارشی در مجله نوپای پژوهش در تربیت معلم کمک نماید.مفروض بحثقلمرو تربیت معلم قلمرویی مشروع برای نظریه پردازی یا نیازمند تولید دانش است. این مشروعیت در جهان دارای سابقه است، اما در ایران چنین نیست. نخستین نشانه های اقبال علمی به این حوزه و امید به تکوین جامعه علمی تربیت معلم در آینده به تازگی هویدا شده است. ما تا کنون و طی قریب 100 سال گذشته عمل یا practice تربیت معلم در ایران داشته ایم و حتی با تأسیس دانشگاه فرهنگیان و دانشگاهی شدن تربیت معلم هم بیش و کم در همین سطح باقی مانده ایم. آنچه ضرورت دارد این است که به سمت عمل شناسی یا praxiology تربیت معلم پیش برویم. حرکت بر مدار Practice معرف یک وضعیت توسعه نیافته علمی است که واقعیت ها و ضرورت های حیات اجتماعی، جوامع را به اقدام بر پایه شهود، آزمون و خطا سوق می دهد.پیش نیاز تداوم و پایدار ماندن و به بار نشستن بحث نظریه پردازی:پیش نیاز بحث درباره ابعاد نظریه پردازی را می توان اقبال حداقلی جامعه علمی دانست، وگرنه اگر جامعه علمی وجاهت حداقلی برای یک حوزه قایل نباشد، بحث درباره ابعاد نظریه پردازی هم بحثی است که مخاطبی پیدا نمی کند و در حکم سخن گفتن با ناشنوایان است!!!البته باید این هشدار را جدی گرفت؛ نظرورزی و نظریه پردازی را باید از یکدیگر متمایز دانست. با علم نباید شوخی کنیم، بدین معنا که در تولید علم و خلق نظریه بصورت جهشی نمی توان عمل کرد و مقدماتی لازم دارد. نظرورزی مقدمه ای ا ست برای نظریه پردازی، نظرورزی هم کار ساده ای نیست، قواعد و شرایط و استانداردهایی دارد.اطلاق لفظ نظریه، اگر مجاز باشد، با کدام نوع از انواع نظریه ها سروکار داریم؟دست کم از این دو زاویه می توان درباره نظریه های تربیت معلم بحث کرد:الف) تمایز سودمند میان "Theories “of” and theories “for” در نظریه های دارای پسوند of با ادعای اتقان کمتری مواجهیم و در نوع باپسوند for به دلیل شواهد ناشی از آزمون های گوناگون اتقان بیشتری در میان است. ب) سنخ شناسی دیگری از نظریه ها که از جهت دیگری به کار می آید؛ جنس نظریه از حیث ماهیت، نه قوام و اتقان مطرح است که عبارتند از: تبیینی یا توصیفی؛ هنجاری یا دکترین؛ تئوری کاربردی یا تئوری عمل. در این زمینه، نیاز به تامل و بررسی بیشتر وجود دارد.ابعاد/ اضلاع اولیه نظرورزیاین ابعاد در یک فرایند استقرایی بر مبنای تجارب زیسته نگارنده به دست آمده است. ابعاد درون دادی، فرایندی و برون دادی به شکل دسته بندی نشده در این فهرست کدگداری شده اند. نظرورزی آگاهانه و هوشمندانه در قلمروهای عملی عموما مستلزم توجه به ترکیبی از واقعیت ها و منابع بومی (تاریخی، سیاسی، اقتصادی و ...)، واقعیت های جهانی و همچنین تخیل و خلاقیت پژوهشگر است. • ویژگی های ورودی (گرایش به معلمی، سن، هوش، شخصیت....)، کدام حداقل ها؟ کدام ترکیب؟ (درون دادی)• تبیین چگونگی جذب استعدادهای برتر به حرفه معلمی/ ارتقاء منزلت حرفه ای معلمی (درون دادی)• فلسفه ها و رویکردهای کلان تربیت معلم (تکنیکال، پرکتیکال،...)، تربیت معلم با کدام هویت معلمی؟ (فرایندی)• چیستی، چرایی، چگونگی شایستگی های معلمی یا ابعاد سواد یا دانش معلمی. (فرایندی) - شایستگی های علمی/ دیسیپلینی - شایستگی های حرفه ای یا تربیتی/ پداگوژیک (مانند پژوهشگری در کلاس درس، شایستگی برنامه ریزی درسی، شایستگی هنری و زیباشناختی، شایستگی سایبری و مجازی یا فناوری اطلاعات و ارتباطات، مدیریتی و...) - شایستگی های اجتماعی و مدنی (مانند سفیر توسعه پایدار، سفیر سلامت، صیانت از محیط زیست، توسعه سیاسی و...) - شایستگی های اخلاقی یا اخلاق حرفه ای - شایستگی های تمدنی یا برخورداری از تعلق یا اعتماد به نفس تمدنی در قبال تمدن خودی - شایستگی های فرهنگی (ملی) - شایستگی های چندفرهنگی - شایستگی های دینی – اعتقادی و معنوی - شایستگی های روانشناختی (مشاوره و راهنمایی و ....) - شایستگی های بین المللی/ جهانی• مدل های معماری (طراحی کلان) برنامه درسی تربیت معلم (ساختار محتوایی/ دانشی، سازماندهی و وزن مؤلفه های مختلف) (فرایندی)• شیوه های بهینه تربیت معلم (ظرفیت دوره های تربیت معلم) برای تربیت معلم دوره ابتدایی و دوره متوسطه (فرایندی)• نظام سنجش صلاحیت خروجی/ ارزیابی پایانی برای ورود دانش آموختگان به خدمت آموزش و پرورش (برون دادی)• مدل های کارورزی و کارآموزی اثر بخش (coaching / mentoring) (فرایندی و برون دادی)• نظام مدیریت دانش در تربیت معلم (فرایندی)• مدل های ورود روان و ماندگار ( induction) نومعلمان به حرفه معلمی و پیش گیری از فرسایش شغلی (برون دادی)• تبیین هویت یک دانشگاه اختصاصی تربیت معلم (حرفه گرایی تخصصی، سازمان یادگیرنده،...) (فرایندی)• شایستگی های آموزشگران یا استادان تربیت معلم (فرایندی)• تکالیف حرفه ای ویژه آموزشگران یا استادان دانشگاه تربیت معلم (مثلا ایده «آموزش پژوه» بودن/شدن؟ استاد سرآمد «آموزش پژوهی» در دانشگاه های کشور) (بحث درباره نظام ویژه ارتقاء رتبه هیات علمی دانشگاه تربیت معلم هم بر این پایه ضروری است) (فرایندی)• تربیت معلم چندرشته ای (چندموضوعی) یا چندمهارتی (فرایندی)• جامعه پذیری حرفه ای دانشجومعلمان در دوره تربیت معلم (آموختن ضمنی چگونه معلم بودن با الگو برداری از آموزشگری در دانشگاه تربیت معلم) ( فرایندی)• تاثیر و تاثر یا رابطه ی متقابل تربیت معلم و برنامه درسی مدرسه (فرایندی)• تاثیر و تاثر یا رابطه ی متقابل تربیت معلم با مدل های مدیریت آموزشگاهی (برون دادی)• مدل ارتباط و هم افزایی تربیت معلم با مدرسه (فراتر از اقتضائات کارورزی و کارآموزی) (فرایندی)• اقتصاد تربیت معلم (فرایندی)• مدیریت و ساختار اجرایی بهینه تربیت معلم (تقسیم کار ملی میان نهادهای ذی صلاح و دخیل یا بررسی این که آیا وظیفه تربیت معلم یک وظیفه عمومی دانشگاه های کشور است؟) (فرایندی)• الگو پردازی برای آموزش های ضمن خدمت و بالندگی حرفه ای معلمان (برون دادی)• نقش دانشگاه تربیت معلم به عنوان یک مرجع تخصصی در تعیین صلاحیت ارتقای حرفه ای و شغلی یا رتبه بندی معلمان (برون دادی)
https://te-research.cfu.ac.ir/article_395_d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.pdf
2017-05-22
9
12
دکتر محمود
مهرمحمدی
mehrmohammadi_tmu@hotmail.com
1
AUTHOR
ORIGINAL_ARTICLE
استخراج ابعاد معلمان اثربخش بهمنظور ارائه چهارچوب مفهومی آموزش و تربیتمعلم اثربخش و اعتباربخشی آن
هدف اساسی پژوهش حاضر استخراج ابعاد معلمان اثربخش بهمنظور ارائه چهارچوب مفهومی آموزش و تربیت معلم اثربخش است. بدین منظور، تلفیقی از روشهای تحلیل محتوای اسنادی، تحلیلی-توصیفی و کیفی استفاده شد. در بخش نخست، جامعه آماری شامل کلیه متون نظری و پژوهشی داخلی و خارجی در دسترس، مراجع مرتبط و اسناد بالادستی نظام آموزشوپرورش کشور جمهوری اسلامی ایران است که بهصورت هدفمند 40 سند (29 مطالعۀ خارجی، 4 مطالعۀ داخلی و 7 سند بالادستی) انتخاب و مطالعه شدند. در این بخش، ابزار گردآوری دادهها چکلیست بوده است که روایی صوری، محتوایی آن مورد تأیید 3 نفر از متخصصان دانشگاهی قرار گرفت و با روش آزمون مجدد، پایایی آن 91/ به دست آمد. در این باره، 138 ویژگی برای معلمان اثربخش استخراج و در 37 مشخصه تلخیص شدند. 37 مشخصه نیز با توجه به قرابت ماهیتی در 5 بعد صلاحیتهای حرفهای (با 3 مشخصه)، ویژگیهای شخصیتی (با 9 مشخصه)، مدیریت کلاس درس (با 5 مشخصه)، مهارتهای تدریس (با 10 مشخصه) و نظارت و ارزشیابی (با 10 مشخصه) دستهبندی شدند. در بخش دوم، به استناد نتایج بهدستآمده و مبانی نظری مرتبط، چهارچوب مفهومی ارائه شد. در بخش سوم نیز جامعۀ آماری شامل استادان رشته علوم تربیتی با گرایش برنامهریزی درسی دانشگاههای دولتی شهر تهران بوده است (31=N) که10 نفر بهصورت هدفمند انتخاب و با مصاحبه نیمهساختاریافته چهارچوب مفهومی اعتباربخشی شد. با معیارهای چهارگانه لینکلن و گوبا (اعتمادپذیری، انتقالپذیری، اتکاپذیری و تأییدپذیری) قابلیت اعتماد پژوهش لحاظ شد. بررسی نظرهای متخصصان مبین معتبر بودن چهارچوب مفهومی پیشنهادی بوده است.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_389_3421102a8cc0c3d1d3bde24b6050ad5c.pdf
2017-05-22
13
46
معلم اثربخش
ابعاد معلم اثربخش
تربیتمعلم اثربخش
اسناد بالادستی
جمال
رزی
jamalrazi64@gmail.com
1
دکتری برنامه ریزی درسی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران
LEAD_AUTHOR
سید محمدرضا
امام جمعه
2
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران.
AUTHOR
غلامعلی
احمدی
ahmadygolamali@gmail.com
3
دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران
AUTHOR
ندرسون، لورین دبل (1386). افزایش کارایی معلم (ترجمۀ علی رئوف و منیره رضایی). تهران: آییژ.
1
پورظهیر، علیتقی؛ امینفر، مرتضی و باقری، سیفعلی (1388). بررسی و مقایسه اثربخشی معلمان جذبشده از نهضت سوادآموزی و معلمان جذبشده از آموزش عالی و مراکز تربیتمعلم در دوره ابتدایی. فصلنامه تحقیقات و مدیریت آموزشی، 2، 56-37.
2
حبیبی، کامل (1390). بررسی تطبیقی ارتقای صلاحیتهای حرفهای معلمان در کشورهای ژاپن، آلمان و ایران. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
3
دانشپژوه، زهرا و فرزاد، ولیالله (1385). ارزشیابی مهارتهای حرفهای معلمان دوره ابتدایی. فصلنامۀ نوآوریهای آموزشی، 18، 170-135.
4
سلیمانپور، جواد (1384). بررسی میزان مهارت معلمین در بهکارگیری انواع شیوهها و الگوهای فعال تدریس و موانع موجود آنها در مدارس دوره ابتدایی استان مازندران در سال تحصیلی (84 – 1383). طرح پژوهشی، مرکز پژوهش و تحقیقات آموزشوپرورش استان مازندران.
5
سند برنامه راهبردی آموزش ابتدایی (1390). تهران: تبلیغات ثانیه.
6
سند برنامۀ درسی ملی جمهوری اسلامی ایران (1390). تهران: دبیرخانۀ طرح تولید برنامۀ درسی ملی.
7
سند تحول بنیادین در آموزشوپرورش (1390). تهران: دبیرخانه شورای عالی آموزشوپرورش.
8
سند چشمانداز بیستسالۀ جمهوری اسلامی ایران (1388). تهران: انتشارات پایگاه اطلاعرسانی دولت
9
شعارینژاد، علیاکبر (1388). فلسفه جدید تربیت و یا فلسفه جدید در آموزشوپرورش. تهران: موسسه اطلاعات.
10
عباسزاده، محمد (1391). تأملی بر اعتبار و پایایی در تحقیقات کیفی. فصلنامه جامعهشناسی کاربردی، 45 ،34 -19.
11
عقیلی، جلیل (1388). بررسی ویژگیهای معلم اثربخش از دیدگاه معلمان و دانشآموزان پسرانه مقطع متوسطه شهر نور. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی.
12
قانون برنامه پنجم توسعه اقتصادى، اجتماعى و فرهنگى جمهورى اسلامى ایران (1389). تهران: انتشارات معاونت پژوهش، تدوین و تنقیح قوانین و مقررات.
13
قانون برنامه چهارم توسعه اقتصادى، اجتماعى و فرهنگى جمهورى اسلامى ایران (1384). تهران: انتشارات معاونت پژوهش، تدوین و تنقیح قوانین و مقررات.
14
کریمی، فریبا (1388). صلاحیتهای ﺣﺮﻓﻪای ﻣﻌﻠﻤﺎن آﻣﻮزش ﻋﻤﻮمی و ارائه ﭼﺎرﭼﻮب ادراکی ﻣﻨﺎﺳﺐ. رساله دکتری دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقات تهران.
15
مبانی نظری تحول بنیادین در آموزشوپرورش (1391). وزارت آموزشوپرورش: دبیرخانه اجرایی ستاد تحول بنیادین آموزشوپرورش.
16
محمودی، امیرحسین (1377). بررسی ویژگیهای معلم اثربخش. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تربیتمعلم تهران.
17
مهرمحمدی، محمود (1387). بازاندیشی فرایند یاددهی-یادگیری. تهران: سمت.
18
مهرمحمدی، محمود (1392). برنامه درسی تربیتمعلم و الگوی اجرایی مشارکتی آن؛ راهبرد تحولی برای تربیتمعلم در ایران. دو فصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی، 1، 26-5.
19
نقشۀ جامع علمی کشور (1389). تهران: انتشارات پایگاه اطلاعرسانی دولت.
20
نیکنامی، مصطفی (1379). مقایسه ویژگیهای معلمان خوب و اثربخش. فصلنامه روانشناسی و علوم تربیتی، 2(7)، 7 -18.
21
هومن، حیدرعلی (1391). راهنمای عملی پژوهش کیفی. تهران: سمت.
22
Alsubaie, Merfat Ayesh (2016). Curriculum Development: Teacher Involvement in Curriculum Development. Journal of Education and Practice, 7(9), 105-107.
23
Asia- Pacific Economic Cooperation (2009). Preface and highlights of the study teacher preparation and professional development in APEC members: A comparative study. APEC Education Forum Document, No.19.
24
Barret, A.; Clegg, J. & Hinostroza, E. (2007). Initiatives to Improve the Quality of Teaching and Learning a Review of Recent Literature. Paris: UNESCO press.
25
Bishop, J. L. & Verleger, M. F. (2013). The Flipped Classroom: A Survey of the Research. Paper presented at the ASEE National Conference Proceedings, Atlanta.
26
Blanton, L. P. (2006). Models and measures of beginning teacher quality. The Journal of Special Education. 40(2), 115-127.
27
Brophy, J. E. (1999). Teaching. Retrieved from ERIC database. (ED440066).
28
Brophy, J. & Good, T. L. (1986). Teacher behaviour and student achievement in Wittrock, M. (ed.), Handbook of Research Teaching, 3rd ed., New York.
29
Brown, N. (2004). What makes a good educator? The relevance of meta-programmes. Assessment & Evaluation in Higher Education, 29(3), 515-533.
30
Brownell, Mary .T, Sindelar, Paul .T, Kiely, Mary Theresa, Danielson, Louis. C. (2010). Special Education Teacher Quality and Preparation: Exposing Foundations, Constructing a New Model. Council for Exceptional Children, 76, (3), 357-377.
31
Buldu, M. & Buldu, N. (2010). Concept Mapping as a Formative Assessment in College Classroom: Measuring Usefulness and Student Satisfaction. Procedia Social and Behavioral Sciences, 10, 99-104.
32
Bush, T. (2008). From management to leadership: Semantic or meaningful change? Journal of Educational leadership, 62(4) 331–338.
33
Cakmak, M. (2009). The Perceptions of Student Teachers About the Effective of ClassSize With Regard to Effective Teaching Process.The Qualitative Report,14)3(,395-408.
34
Cheung Lai-man, Cheng, May-hung, & Pang King, Chee (2008). Building a model to define the concept of teacher success in Hong Kong. Teaching and Teacher Education, 19, 623-634.
35
Ching, S. (2014). The need for guidance and counselling training for teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 23, 36 – 43.
36
Cimer, A. (2007). Effective teaching in science: A review of literature. Journal of Turkish Science Education, 4(1), 20-44.
37
Cochran-Smith, M. & Villegas, A. (2014). Framing teacher preparation research: An overview of the field, Part One. Journal of Teacher Education, 70(1), 7-20.
38
Coe, Robert; Aloisi, Cesare; Higgins, Steve & Elliot, Lee (2014). What makes great teaching? Published by: The Sutton Trust.
39
Collins, A. (1990). Transforming the assessment of teachers: Notes on a theory of assessment for the 21st century. Paper presented at the Annual Meeting of the National Catholic Education Association, Boston.
40
Danielson, C. (1996). Enhancing professional practice: A framework for teaching. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
41
Darling, H. L. (2007). Recognizing and enhancing teacher effectiveness.Washington DC: The Council of Chief State School Officer.
42
Darling-Hammond, L. & Bransford, M. (2006). Constructing 21st-century teacher education, Journal of Teacher Education, 57(3), 300-314.
43
Davies, L. & Iqbal, Z. (1997). Tensions in teacher training for school effectiveness: The case of Pakistan. School Effectiveness and School Improvement, 5(2), 254-266.
44
Davis, G. A. & Thomas, M. A. (1989). Effective schools and effective teachers. Boston, MA: Allyn & Bacon.
45
Flórez, M. T. & Sammons, P. (2013). Assessment for learning: Effects and impact. Reading: CfBT.
46
Frick, Theodore. W. (2012). Dimensions of Educational Quality. Department Of Instructional Systems Technology School of Education: Indiana University loomington.
47
Fuller, B. (1987). What school factors raise achievement in the Third World? Review of Educational Research, 57(3), 255-292.
48
Green Stein, L (2009). Every Day in Every Classroom. Educational Leadership, 67(3), 12-23.
49
Guskey, Thomas (2004). How classroom assessment improve learning. Educational leadership, 60(5), 31-44.
50
Howe, E. R. (2006). Exemplary teacher induction: An international review. Educational Philosophy and Theory, 38(3), 287-297.
51
Huberman, Tomas (2004). Teachers’ Professional Growth and Improvement. Published by: UNESCO.
52
Hung, Y. C, & Lin. S. H. (2014). Assessment of charisma as a factor in effective teaching. Educational Technology and Society, 17(2), 284-295.
53
Huntly, Helen (2008). Teachers’Work: Beginning Teachers’ Conceptions of Competence, Thesis, Central Queensland University. The Australian Educational Researcher, 35(1), 125-145.
54
Jean, G. & Simard, D. (2013). Deductive versus inductive grammar instruction: Investigating possible relationships between gains, preferences and learning styles. System, 41, 1023-1042.
55
Jusuf, H. & Gorontalo, I. N. (2005). Improving teacher quality, a keyword for education facing global challenges. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(1), 12-28.
56
Ko, James; Sammons, Pamela & Bakkum, Linda (2013). Effective teaching: A review of research and evidence. Published: by University Of Oxford.
57
Koster, Bob; Mieke, Brekelmans; Fred, Korthagen & Theo, Wubbels (2005). Quality requirements for teacher educators, Teaching and Teacher Education, 21(2), 157–176.
58
Kyriakides, L., Campbell, R. J., & Christofidou, E. (2002). Generating criteria for measuring teacher effectiveness through a self-evaluation approach: A complimentary way of measuring effectiveness. School Effectiveness & School Improvement, 13(3), 291-324.
59
Lee, Elliot (2015). Developing Teachers: Improving professional development for teachers. Published by: The Sutton Trust.
60
Lehmberg, Lisa J (2008). Perceptions of Effective Teaching and Pre-Service Preparation for Urban Elementary General Music Classrooms: A Study of Teachers of Different Cultural Backgrounds in Various Cultural Settings. South Florida: University Of South Florida Press.
61
Lewis, C.; Perry, R. & Friedkin, S. (2009). Lesson Study as Action Research, In S. Noffke and B. Somekh (eds.), The Sage Handbook of Educational Action Research, pp: 142-165, London: Sage Publications.
62
Louise, Amy (2012). Learning To Teach Where You Are: Alaska’s Teacher Certification Programs. Alaska Fairbanks: Faculty of Humanities of the University of Alaska Fairbanks.
63
Lui, S., Meng, L. (2009). Perceptions of Teachers, Students, and Parents of the Characteristics of Good Teachers: A Cross-Cultural Comparison of China and the United States. Educational Assessment, Evaluation, and Accountability, 21, 313-328.
64
Malikow, M (2006). Effective Teacher Study, national form of teacher. Education Journal-electronic, 16(3), 141-158.
65
Martin kloep & Fatos Tarifa (2005). Working Condition, work style and job Satisfaction a mony Albanian Teacher, Journal of International Review of Education, 40(3), 41-63.
66
Martin, N. K.; Shoho, A. & Yin, Z. (2003). Attitudes & Beliefs Regarding Classroom Management Styles: The Impact of Teacher Preparation vs. Experience. Research in the School, 10 (2), 29-34.
67
Martinet, M. A. Raymond, D. & Gauthier, C. (2001). Set out 12 professional teacher competencies in teacher training orientation professional competencies, The Ministry of education of Québec.
68
McArdle, K. & Coutts, N. (2003). A strong core of qualities – a model of the professional educator that moves beyond reflection. Studies in Continuing Education, 25(2), 225-237.
69
McNess, E.; Broadfoot, P. & Osborn, M. (2003). Is the effective compromising the affective? British Educational Research Journal, 29(2), 243-257.
70
Melinda, F. (2010). Empowering Effective Teachers. United States: Boston Consulting Group.
71
Million, S. (1987). Demystifying teacher evaluation: The multiple-strategies model used as an assessment device. Paper presented at the Annual Meeting of the National Council of States on in-Service Education, San Diego.
72
Moon Bob (2002). Teaching, Learning and the Curriculum in Secondary Schools, Routledge, Falmer.
73
Muijs, D. & Reynolds, D. (2005). Effective teaching: evidence and practice (2nd ed.), London: Sage.
74
National Assessment and Accreditation Council & Commonwealth of Learning (2007). Quality Indicators for Teacher Education. Sage: NAAC press.
75
Newman, Galen; Kim, Jun-Hyun & Lee, Ryun Jung (2016). The Perceived Effects of Flipped Teaching on Knowledge Acquisition. The Journal of Effective Teaching, 16, 52-71
76
Nijveldt, Mirjam; Mieke Brekelmans; Douwe Beijaard; Nico Verloop & Theo Wubbels (2005). Assessing the interpersonal competence of beginning teachers: The quality of the judgement process. International Journal of Educational Research, 43(1), 89-102. Available at: www.elsevier.com/locate/ijedures
77
Pantic, Natasha (2011). The Meaning of Teacher Competence in Contexts of Change. Bosnie and Herzegovina: Zuidamuithof Drukkerijen Print.
78
Parr, J. M. &Timperley, H. S. (2010). Feedback to Writing, Assessment for Teaching and Learning and Student Progress. Assessing Writing. Available at: www.sciencedirect.com.
79
Patrick, J. & Smart, R. M. (1998). An empirical evaluation of teacher effectiveness: The emergence of three critical factors. Assessment & Higher Education, 23(2), 165-179.
80
Pavri, Shireen (2012). Effective Assessment of Students: Determining Responsiveness to Instruction. New Jersey: Pearson Education, Inc.
81
Polk, J. A. (2006). Traits of effective teachers. Arts Education Policy Review, 10 (4), 23-29.
82
Remedios, L; Clarke, D. & Hawthorne, L. (2012). Learning to Listen and Listening to Learn: One Student’s Experience of Small Group Collaborative Learning. Australian Educational Researcher, 39)3(, 333-348.
83
Reynolds, D., Muijs, D. & Treharne, D. (2004). Teacher evaluation and effectiveness in the United Kingdom, 1-33.
84
Richter, M.; Klusman, U., Ludtke, D. & Baument, J. (2011). Professional development across the teaching career: Teachers uptake of formal and informal learning opportunities. Teaching and Teacher Education, 31(1), 116 -126.
85
Rikenberg, B. S. (2010). The relationship between students Perception of teachers and classrooms. Teachers’ goal toward teaching, and student rating of teachers Effectiveness. Doctoral Dissertation, Southern, Illinois’ university.
86
Rizvi, A. & Altaf, M. (2010). Integrated Model Of Teachers Training For The Muslim Teachers. International Jornal of Academic Research, 6(2), 224-229.
87
Robbins, S. (1998). Organizational Behavior (8th ed.), New Jersey Prentice-Hall.
88
Saunders, L. (2000). Key issues concerning school effectiveness and improvement. Retrieved from ERIC database. (ED453045).
89
Sherman, G. (2008). A comparision of elementary, middle and high school principal’s teacher selection practices and perception of teacher effectiveness. Journal of Teacher Education, 56, 239-256.
90
Siniscalco, M. T. (2002). A statistical profile of teaching profession. http://www.ilo.org/global/lang--en/index.htm.
91
Stone, B. B. (2012). Flip your classroom to increase active learning and student engagement. In Proceedings from 28th Annual Conference on Distance Teaching & Learning, Madison, Wisconsin, USA. Retrieved from:
92
http://www.uwex.edu/disted/conference/resource_library/searchdetail.cfm? Presid=56511.
93
Strange, J. H. (2007). Qualities of Effective Teachers (2ND ED). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
94
Strong, M.; Gargani, J. & Hacifazlioglu, Ö. (2011). Do We Know A Successful Teacher When We See One? Experiments in the Identification of Effective Teachers. Journal of Teacher Education, 7(2), 1-16.
95
Sullivan, C. (2001). Rewarding excellence: Teacher evaluation and compensation. Alexandria, VA: National School Boards Association.
96
Tardif, M (2001). Pre-Service Teacher Training Programs: Outcomes of recent reforms and new trends towards effective professional training. Pan Canadian Education Research Program Symposium. University Laval, Quebec City.
97
Tell, C (2000). Ensuring Teacher Quality. Fostering Performance & Respectability, ASCD, 22, 1-8.
98
The Association for childhood Education International (2004). ACEI position paper, preparation of Elementary teachers. Retrieved from: http:///www.acei.org.
99
Trehearn, Mary K. (2010). Practicing What We Teach: Effective Professional Development For Educators. Doctoral Dissertation, Saint Mary College.
100
Tuytens, M. & Devos, G. (2011). Stimulating Professional Learning Through Teacher Evaluation: An Impossible Task for the School Leader? Teaching and Teacher Education, 27(5), 891-899.
101
UNESCO (2015). Education for All Global Monitoring Report (GMR (. Paris: UNESCO.
102
UNESCO (2016). What Makes A Quality Curriculum? Paris: UNESCO.
103
Walberg, H. J. (1984). Improving the productivity of America‘s schools. Educational Leadership, 41(8), 19-27.
104
Yackulic R. A. & Nonnan, A. (2010). Quality Indicator for Teacher Training in Canada. Pan-Canadian Education Research Agenda Symposium Teacher, 13(2), 14-21.
105
ORIGINAL_ARTICLE
برنامه درسی تربیت معلم دوره ابتدایی:ارائۀ الگویی همسو با سند تحول بنیادین نظام آموزش و پرورش
پژوهش حاضر با هدف طراحی الگوی برنامه درسی تربیت معلم دوره ابتدایی، همسو با سند تحول بنیادین نظام آموزش و پرورش، با روش پژوهش هنجاری و از طریق تحلیل محتوای کیفی دادهها انجام یافته است. بدین منظور، پیشینه نظری و پژوهشی مبانی برنامه درسی تربیت معلم، با توجه به هدف اصلی پژوهش، متون سند و مبانی نظری تحول بنیادین، مطالعه و مفاهیم مرتبط با تربیت استخراج و مقولهبندی شد. مرحلۀ نخست، به تنظیم اصول برنامه درسی تربیت معلم اختصاص داشت. سپس جهت تبیین این اصول برای تربیت معلم دوره ابتدایی با 6 نفر از نویسندگان مبانی نظری تحول بنیادین و سند، و 14 نفر از صاحبنظران تعلیم و تربیت مصاحبه شد. دستاورد این مطالعه و مصاحبه، معرفی 5 اصل است: اصل آزادی خردمندانه، تدریج و تعالی مرتبتی، سندیت و مرجعیت مربیان، کسب شایستگی ها و رویارویی و تجربه. در نهایت، مؤلفههای برنامه درسی تربیت معلم دوره ابتدایی- شامل غایت اصلی، اهداف، محتوا، روش، نقش استاد، ارزشیابی، جو، زمان، مکان و حفظ، ارتقا و بازنگری برنامه- تعیین گردید، سپس بر اساس رویکرد تربیت معلم شایسته، شایستگیهای مورد نظر برای تربیت معلم دوره ابتدایی در قالب یک الگو طراحی شد.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_390_65ed06db6aa02b76b44303bf1d8482e9.pdf
2017-05-22
47
74
طراحی الگوی تربیت معلم دوره ابتدایی
رویکرد شایستهمحور
سند تحول بنیادین
منصوره
مهدوی هزاوه
1
دکتری برنامه درسی مشاور آموزش و پرورش منطقه 4 تهران
LEAD_AUTHOR
حسن
ملکی
2
استاد برنامه درسی دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
محمود
مهرمحمدی
mehrmohammadi_tmu@hotmail.com
3
استاد برنامه درسی دانشگاه فرهنگیان و دانشگاه تربیت مدرس
AUTHOR
عباس
عباسپور
4
دانشیار مدیریت آموزشی دانشگاه علامه
AUTHOR
امام جمعه، محمدرضا؛ مهرمحمدی، محمود (1385). نقد و بررسی رویکردهای تدریس فکورانه به منظور ارائۀ برنامۀ درسی تربیت معلم فکور. فصلنامه مطالعات برنامه درسی: 1-37.
1
برمن، ال. ام. (1991). پژوهش هنجاری: ابعاد و دیدگاه ها. ترجمه کورش فتحی واجارگاه(1388). در روش شناسی مطالعات برنامه درسی: ویرایش ادموند سی شورت (1991). ترجمه مهرمحمدی و همکاران: انتشارات سمت، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش.
2
تایلر. رالف. و. (1949). اصول اساسی برنامهریزی درسی و آموزشی. ترجمه علی تقی پورظهیر. تهران: نشر آگه.
3
جعفری، محمدتقی (1390). ارکان تعلیم و تربیت. تهران: مؤسسه تدوین و نشر آثار علامه جعفری.
4
سند تحول بنیادین آموزش و پرورش (1390). دبیرخانه شورای عالی انقلاب فرهنگی ( شورای عالی آموزش و پرورش).
5
صادقی، علیرضا (1390 ). طراحی الگوی برنامه درسی چند فرهنگی تربیت معلم ابتدایی جمهوری اسلامی ایران. رساله دکتری برنامه درسی دانشگاه علامه طباطبایی.
6
طاهری، مرتضی؛ عارفی، محبوبه؛ پرداختچی، محمدحسن و قهرمانی، محمد (1392). کاوش فرایند توسعه حرفهای معلمان در مراکز تربیت معلم: نظریه داده بنیاد. فصلنامه نوآوریهای آموزشی: سال دوازدهم. شماره 45. 176- 145.
7
طباطبایی، محمدحسین (1364)، تفسیر المیزان، 20 جلد، قم: نشر اسماعیلیان.
8
فنسترماخر، جی. دی.؛ ریچاردسون، وی. (2000). درباره عوامل تعیینکننده کیفیت تدریس. در مجموعه مقالات: روشهای تدریس پیشرفته، کار، فنسترماخر، ریچاردسون و دیگران. ترجمه هاشم فردانش (1385). تهران: انتشارات کویر.
9
مبانی نظری تحول بنیادین در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی جمهوری اسلامی ایران (1390). شورای عالی انقلاب فرهنگی.
10
مهرمحمدی، محمود؛ موسی پور، نعمت الله؛ احمدی آمنه؛ صدری، عباس؛ صادق زاده، علیرضا و ساکی، رضا (1393). طراحی کلان برنامه درسی تربیت معلم. تهران: دانشگاه فرهنگیان.
11
مهرمحمدی، محمود (1389). بازشناسی مفهوم و تبیین جایگاه تخیل در برنامههای درسی و آموزش با تأکید بر دوره ابتدایی. فصلنامه مطالعات تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی مشهد. دوره 11، ش 1: 20-5.
12
هولستی، ال. آر. (1969). تحلیل محتوا در علوم اجتماعی و انسانی. ترجمه نادر سالارزاده امیری (1389). تهران: دانشگاه علامه طباطبایی.
13
Adams, S.; Bernal, E.; Cole-Jackson, M. & Martin-Hansen, L. (2015). Training Teachers to Use Educational Technologies in STEM Using Field Experience at a Community Based Organization. In D. Slykhuis & G. Marks (eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2015 (pp. 3021-3025).
14
Boyd, P. (2014). Learning Conversations: Teacher researchers evaluating dialogic strategies in early years’ settings. International Journal of Early Years Education, 22 (4), 441-456.
15
Darling-Hammond, L. & Bransford, J. (eds.) (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. Hoboken, NJ: Jossey Bass/John Wiley.
16
Darling-Hammond, L.; Hammerness, K.; Grossman, P.; Rust, F. & Shulman, L. (2005). The design of teacher education programs. In L. Darling-Hammond and J. Bransford (eds.), Preparing teachers for a changing world (pp. 390-441). San Francisco: Jossey-Bass.
17
Dewey, John [1902] (1956). The Child and the Curriculum. In The Child and the Curriculum, The School and Society, ed. Leonard Carmichael, 3-32. Chicago: University of Chicago Press.
18
Driscoll, P.; Lambirth, A. & Roden, J. (2012). The Primary Curriculum: A Creative Approach. Sage.
19
Eisner, E. W. (1994). The educational Imagination: on the design and evaluation of school programs. (3rd ed.), New Jersey: Prentice Hall.
20
Freire, P. (2000). Pedagogy of the oppressed: 30th anniversary edition. New York: Continuum: 66
21
Henson, K. T. (2010). Curriculum planning: Integrating multiculturalism, constructivism, and education reform. 4th ed. Long Grove, Illinois: Waveland, Press, Inc.
22
Kemmis, S. (1985). Action research and the politics of reflection, in D. Boud, R. Keogh& D. Walker (eds), Reflection: Turning experience into learning. London: Falmer.
23
Moon, J. (1999). Reflection in Learning and Professional Development, Kogan Page, London.
24
Nadelson, L. S.; Callahan, J.; Pyke, P.; Hay, A.; Dance, M. & Pfiester, J. (2013). Teacher STEM perception and preparation: Inquiry-based STEM professional Development for Elementary Teachers. The Journal of Educational Research, 106:157–168.
25
Schempp, P.; Sparkes, A. & Templin, T. (1993). The micropolitics of teacher induction. American Educational Research Journal, 30, 447-472.
26
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
27
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4- 31.
28
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
29
Stevens-Smith D.; Warner, M. & Padilla M. (2014). The changing face of public education: the process of “revisioning” elementary teacher preparation programs. Journal of Cultural Diversity. 21: 108-11.
30
Tomlinson, C. A.; Kaplan, S. N.; Renzulli, J. S.; Purcell, J.; Leppien, J. & Burns, D. (2008). The parallel curriculum: A design to develop potential and challenge high-ability learners. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
31
Van den Akker, J. (2010). Building bridges: How research may improve curriculum policies and classroom practices. In S. M. Stoney (ed.), Beyond Lisbon 2010: Perspectives from research and development for education policy in Europe (CIDREE Yearbook 2010) (pp. 175-196). Slough: NFER
32
ORIGINAL_ARTICLE
حلقۀ مفقوده نظام تربیت معلم برای تحقق شایستگیهای حرفهای دانشجو-معلمان: کارورزی و کارآموزی با رویکرد استاد- شاگردی نوین
شایستگی هر نظام آموزشی منوط به توانمندیها و قابلیتهای حرفهای معلمان آن است. اجلاس بینالمللی تعلیم و تربیت، در سال 1996، آموزش و پرورش را بهترین انتخاب و کلید طلایی برای رویارویی با چالشهای اجتماعی موجود معرفی کرد. از آنجا که تحقق هر آرمانی در آموزش و پرورش در گروِ معلم (در مقام نیروی انسانی) است و هیچ اصلاحی نمیتواند بدون همکاری و مشارکت معلمان موفق در تغییرات بنیادی محقق شود. این تحقیق افزون بر آنکه با رویکرد پدیدارشناختی و با هدف ثبت تجربه های معلمان موفق در ایجاد نشاط علمی و جو یادگیری عمیق و پیشرفت تحصیلی دانشآموزان به بررسی علل موفقیت پرداخته، به شایستگیها و صلاحیتهای حرفهای از زاویه دید این معلمان بر مبنای مفاهیم موجود سند تحول نیز توجه کرده است. یافتههای این مرحله از پژوهش بیانگر تجربه مشترک آنان، عوامل ارتباط مؤثر و ایجاد انگیزه، تسلط علمی معلم بر محتوای درسی، تنوع در شیوههای تدریس با رویکرد تسهیل فرایند یادگیری، به کارگیری فناوری آموزشی، نظارت بر فرایند یادگیری دانشآموزان و پرورش تفکر است که این یعنی در نهایت، رابطه محبتآمیز معلم با دانشآموزان و به کارگیری مباحثه هم به عنوان روش تدریس و هم یادگیری مشارکتی با استفاده از فضای مجازی و شبکههای اجتماعی میتواند برای آموزش مؤثر در قرن بیست و یک راهگشا باشد. بررسی سند طراحی کلان (معماری) برنامه درسی تربیت معلم (مصوّب 1394) نشان دهنده توجه به شایستگیهای کلیدی (شایستگیهای معطوف به دانش موضوعی (CK)، دانش تربیتی (PK)، دانش موضوعی-تربیتی (PCK) و دانش عمومی(GK) است؛ در برنامه درسی تربیت معلم به بسیاری از شایستگیهای حرفهای مدنظر معلمان موفق و اثربخش در تحقیق حاضر توجه شده است، امّا نکته مهم چگونگی دستیابی به این شایستگیها در میدان عمل است و راه حل در کارورزی و کارآموزی دانشجو-معلمان با رویکرد استاد- شاگردی زیر نظر انجمن حرفهای معلمان موفق و اثربخش است که با تفویض اختیار و واگذاری بخشی از مسئولیت دانشگاه فرهنگیان و با تمرکزگریزی در کاهش بدنه ساختاری این نظام، میتوان از پتانسیل و توانمندی سرمایه انسانی موجود در نظام آموزشی بهره برد.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_391_913f3dea2cde023ef27dda4eaa7d5e58.pdf
2017-05-22
75
99
شایستگی
کارآموزی
رویکرد استاد- شاگردی نوین
دانشجو-معلمان
تربیت معلم
دانشگاه فرهنگیان
عباس
صدری
1
عضو هیئت علمی دانشگاه شهید رجایی
LEAD_AUTHOR
انسیه
زاهدی
2
عضو هیئت علمی دانشگاه الزهراء
AUTHOR
فاطمه صغری
شفیعی
3
عضو هیئت علمی دانشگاه امام صادق علیهالسلام
AUTHOR
ابوالمعالی، خدیجه (1391). پژوهش کیفی از نظریه تا عمل. تهران: نشر علم.
1
جویس، بروس؛ مارشا ویل و امیلی کالهون (1384). الگوهای تدریس 2004. ترجمه محمدرضا بهرنگی. تهران: کمال تربیت.
2
دانشپژوه، زهرا و فرزاد، ولیالله (1385). ارزشیابی مهارتهای حرفهای معلّمان دوره ابتدایی، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، سال 5، شماره 18، 170-135.
3
عبداللهی، بیژن؛ دادجوی توکلی، عطیه و یوسلیانی، غلامعلی.(1393). شناسایی و اعتبارسنجی شایستگیهای حرفهای معلمان اثربخش، نوآوریهای آموزشی، بهار 1393، شماره 49، 48-25.
4
فیض، مهدی (1394). مفهوم شایستگی در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش. روزنامه رسالت. 4 آذر 1394. سال سی ام شماره 8536.
5
کار، آلان (1385). روانشناسی مثبت. ترجمه پاشا شریفی و دیگران . چاپ اول. تهران: سخن.
6
کرامتی، محمدرضا (1382). نگاهی نو و متفاوت به رویکرد مشارکتی. چاپ اول. تهران: نشر آیین تربیت.
7
ملایینژاد، اعظم (1382). آموزش معلمان در ژاپن، رشد معلم، بهمن 1382، شماره 179، 13-10.
8
موسیپور و احمدی (1394). طراحی کلان (معماری) برنامه درسی تربیت معلم (برنامه درسی ملّی تربیت معلم جمهوری اسلامی ایران). دانشگاه فرهنگیان. معاونت آموزشی و تحصیلات تکمیلی.
9
مهرمحمدی، محمود (1379). بازاندیشی فرایند یاددهی- یادگیری و تربیت معلم. تهران: مدرسه.
10
نظریمنش، لیلا (1385). شاخصهای انتخاب و انتصاب مدیران با رویکرد شایستهگزینی، مجموعه مقالات اولین همایش ملی توسعه شایسته سالاری، تهران.
11
Friesen, S. (2009). What did you do in school today? Teaching Effectiveness A Framework and Rubric. Toronto: Canadian Education Association
12
Huntley, Helen (2008). Teachers’ Work: Beginning Teachers’ Conceptions Of Competence, The Australian Educational Researcher,Vol.35, No.1
13
Johnson, D. Roger Johnson & Mary Beth Stanne (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis. University of Minnesota.
14
Kagan, S. (1998). Cooperative learning. University of California.
15
Kohn, A. (1991). Cooperative learning, Educational Leadership. 48.
16
Kohn, A. (1995). Punished by rewards? Educational Leadership, Vol. 53. No. 1.
17
Koster, B.; Mieke, B.; Fred, K. & Theo, W. (2005). Quality requirements for teacher educators, Teaching and Teacher Education, 21(2), 158-161.
18
Litchman, Marilyn (2006). Qualitative Research in Education: A User’s Guide .1st Edition. Sage Publications.
19
Nijveldt, M.; Mieke, B.; Douwe, B.; Nico, V. & Theo, W. (2005). Assessing the interpersonal competence of beginning teachers: The quality of the judgment process, International Journal of Educational Research, (43), 89-102.
20
Onwuebuzie, A. (2002). Relationship between peer orientation and achievement cooperative learning - based research. Journal of Educational Research, 94.
21
Orprayoon, Soudaya (2014). Effects of Cooperative Learning on Learning Achievement and Group Working Behavior of Junior Students in Modern French Literature Course. The Journal of Effective Teaching, Vol. 14, No.1, 2014, 80-98.
22
Paolini, Allison (2015). Enhancing Teaching Effectiveness and Student Learning Outcomes. The Journal of Effective Teaching, Vol. 15, No.1, 2015, 20-33.
23
Ryan, K. & Cooper, J. (1998). Those who can teach. Boston, New York.
24
Sharyn, O’Neill (2009). Initiative of the Director General’s Classroom First Strategy, Effective Teaching. Department of Education and Training.
25
Slavin, R. (1991). Synthesis of research on cooperative learning. Educational Leadership
26
ORIGINAL_ARTICLE
تبیین دیدگاه مدیران و دبیران دبیرستان ها درمورد مشارکت در درس کارورزی: یک مطالعۀ پدیدارشناختی
هدف از پژوهش حاضر واکاوی دلایل دبیران و مدیران دبیرستان ها برای نپذیرفتن کارورزان رشته شیمی در مدارس است. این پژوهش به روش کیفی پدیدارشناختی انجام شد. ابزار جمع آوری اطلاعات، مصاحبه ساختار نایافته است. مشارکت کننده های پژوهش که به روش هدفمند انتخاب شدند شامل20 مدیر و 15 دبیر در شهر مشهد می شدند که در سال جاری از پذیرش کارورزان در مدارس امتناع کرده بودند. یافته های حاصل از این پژوهش حول سه محورِ ضعف های دانشی، نگرشی و مهارتیِ دبیران و مدیران مدارس در طرح جدید کارورزی و در قالب دوازده مقوله مجزا قرار داده شد. این مقوله ها عبارتاند از: ناآگاهی از نتایج مثبت طرح جدید کارورزی، پایبندی به عادات و سنن، پیش داوری نسبت به پیامدهای پذیرش کارورز به سبب خاطرات بدِ گذشته، بی اعتمادی به کارورز- استاد راهنما و احساس ناامنی شغلی، جلوگیری از افزایش مسئولیت های خود، نداشتن توان کافی در برقراری نظم و احساس کنترل نداشتن بر مدرسه یا کلاس درس، ناتوانی در بهرهبرداری از پیامدهای طرح کارورزی، ناتوانی دبیران در اصلاح ضعف های شناختی یا اخلاقی-رفتاری خود، فضای فیزیکی نامناسب در برخی کلاس ها، محدودیت تعداد مدارس مناسب برای کارورزی، بی رغبتی والدین به حضور کارورزان در مدارس و وجود مشکلات اداری و حراستی.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_392_548c5d45cf1978ad7f01348c3eb0d611.pdf
2017-05-22
101
125
کارورزی
پذیرش کارورز
دبیران
مدیران
مشارکت
انسی
کرامتی
keramaty_ensi@yahoo.ca
1
دکترای برنامه درسی و عضو هیات علمی دانشگاه فرهنگیان
LEAD_AUTHOR
زهرا
احمدابادی
2
دکترای شیمی و عضو هیات علمی دانشگاه فرهنگیان
AUTHOR
اساسنامه دانشگاه فرهنگیان (1390). قابلدسترس در: www.cfu.ac.ir
1
احمدآبادی، زهرا (1392). راهکارهایی جهت کیفیت بخشی آموزش عملی و تمرین معلمی در آموزش شیمی. مجموعه مقالات هشتمین سمینار آموزش شیمی ایران، دانشگاه سمنان، 6-1.
2
امین خندقی، مقصود و عقیلی، علیرضا (1390). ارزیابی توانمندی مراکز تربیت معلم در پرورش معلمان باصلاحیت در حوزه تدریس. همایش برنامه درسی تربیت معلم. 15-1.
3
بازرگان، زهرا (1376). آموزش مدرسهمحور، روشی مؤثر برای آمادهسازی معلمان. فصلنامه تعلیم و تربیت، شماره 51، 22-7.
4
پریشانی، ندا و خروشی، پوران (1395). چالشها و فرصتهای درس کارورزی از نظر دانشجویان دانشگاه فرهنگیان (مطالعه موردی: پردیس فاطمه زهرا وشهید رجایی اصفهان)، کنفرانس بینالمللی هزاره سوم و علوم انسانی. 9-1.
5
تلخابی، محمود.(1393). «سخن سردبیر» در «تأملی فلسفی در کارورزی ... و باز هم کارورزی: پژوهش روایی، تربیت معلم و برنامه درسی کارورزی». آموزشنامه دانشگاه فرهنگیان (1)5، 25-1.
6
جوادی، مرضیه. رئیسی، احمدرضا. گلکار، مرضیه (1386). مقایسه نشرات مربیان و دانشجویان رشته مدیریت خدمات بهداشتی و درمانی دانشگاه علوم پزشکی اصفهان درمورد وضعیت دروس کارآموزی این رشته در سال 1385. گام های توسعه در آموزش پزشکی. (2)4، 91-84.
7
جمشیدی توانا، اعظم. امام جمعه، محمدرضا (1395). بررسی تأثیر کارورزی فکورانه در برنامه درسی تربیت معلم بر رشد شایستگی های دانشجو- معلمان. پژوهش های برنامه درسی. (1)6، 20-1.
8
جمشیدی توانا، اعظم. امام جمعه، محمدرضا. عصاره، علیرضا (1395). تجارب دانشجو-معلمان از نقش مربی در پیوند نظر و عمل در برنامه کارورزی. نظریه و عمل در برنامه درسی. (7)4، 226-197.
9
جمشیدی توانا، اعظم؛ امام جمعه، محمدرضا؛ عصاره، علیرضا و موسیپور، نعمت الله (1395). واکاوی تجارب دانشجویان تربیت معلم از درس کارورزی. پژوهش های آموزش و یادگیری (دانشور رفتار). (4)1، 1-15.
10
حبیبزاده، شیریندخت (1393). کارورزی بزرگترین پروژه دانشگاه فرهنگیان: کندوکاو در نحوه اجرای طرح جدید کارورزی. آموزشنامه دانشگاه فرهنگیان. (1)4، 14-1.
11
حسینی، فخریالسادات؛ طالعپسند، سیاوش و بیگدلی، ایمانالله (1389). نقش مؤلفههای انتظار-ارزش بر پیشرفت شیمی دانش آموزان. فصلنامه روانشناسی تربیتی. (3)18، 69-39.
12
چناری، مهین (1386). مقایسه هوسرل، هایدگر و گادامر با محک روششناسی. فصلنامه علمی- پژوهشی دانشگاه قم. (2)9، 138-113.
13
دهناد، میثم (1394). تعهد درونی (عشقورزی سازمانی) کلید جادویی امنیت شغلی کارکنان. نشریه پیام مدیران فنی و اجرایی. شماره 41، 58-53.
14
راهنمای برنامه درسی شیمی.(1379). سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی. وزارت آموزش و پرورش
15
رئوف، علی (1390). تربیت معلم و کارورزی. تهران: روان.
16
سلطانی اصل، فریده (1390). آنچه دانش آموزان از کلاس شیمی می خواهند. هفتمین کنفرانس آموزش شیمی ایران. 24-22 شهریور، زنجان، 7-1.
17
شریعت زاده، مهدی؛ متین، نعمتالله؛ امینینسب، عالیه (1395). ارزشیابی از برنامه کارورزی شاخه کاردانش. رشد آموزش فنی و حرفهای و کاردانش. (1)12، 47-42.
18
صادق تبریزی، جعفر و اعظمی آغداش، صابر (1394).دیدگاه دانشجویان کارشناسی ارشد مدیریت خدمات بهداشتی و درمانی در مورد برگزاری دروس کارآموزی و کارورزی: یک مطالعه کیفی. پژوهش در آموزش علوم پزشکی. (3)7. 10-1.
19
صافی، احمد (1392). تمرین معلمی، کارورزی مدیریت و مشاوره در مدارس و سازمانها، تهران: رشد.
20
عبدالهی، حسین (1388). تحلیل وضعیت اجرای برنامه کارورزی مدیریت در سازمانهای آموزشی. فصلنامه تعلیم و تربیت. شماره 101، 110-85.
21
علوی لنگرودی، کاظم؛ خادمی، محسن و مرزوقی، رحمتالله (1388). بررسی مقایسه ای برنامه درسی اجرا شده و مطلوب کارورزی مدیریت آموزشی از دیدگاه اعضای هیئت علمی رشته مدیریت و برنامه ریزی آموزشی دانشگاه های دولتی کشور. مطالعات آموزش و یادگیری شیراز. (2)56، 192-167
22
قوچیان، نادرقلی و محمودی، امیرحسین (1383). تدوین استانداردهای عملکرد مدیران آموزشی دوره راهنمایی و ارائه الگوی مناسب. فصلنامه نوآوری های آموزشی. (3)8 ،132-107.
23
مختاری معمار، حسین (1382). کارورزی و نقش آن در آموزش کتابداری و اطلاع رسانی. مجله کتابداری. (37)40، 101-83..
24
مدیرزاده، میرکیهان (1384). عوامل موثر بر کیفیت آموزش کارورزی. مددکاری اجتماعی. (4)5. 65-58
25
مشفق آرانی، بهمن (1390). راهنمای تمرین معلمی. تهران: مدرسه.
26
موسیپور، نعمتالله و کرامتی، انسی (1385). موانع کاربست نوآوری در روش تدریس: روش تدریس مشارکتی. همایش ملی نوآوری های آموزشی، سازمان پژوهش وزارت آموزش و پرورش تهران.
27
نادریان جهرمی، مسعود؛ محمدی، رفعتعلی و حجتیمقدم، محدثه (1393). بررسی عوامل مأثر بر بروز بی انضباطی در کلاس های تربیت بدنی مدارس از دیدگاه معلمان تربیت بدنی. مطالعات مدیریت ورزشی. شماره 26، 70-59.
28
نظری، فرهاد؛ سوری، ابوذر و عیدی، حسین (1393). پیش بینی تعهد سازمانی معلمان تربیت بدنی استان کرمانشاه از طریق امنیت شغلی و مؤلفه های آن. پژوهشنامه مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی. (11)21 صص 184-175.
29
هوشمند، صدیقه (1390). آموزش شیمی در آینده، موانع احتمالی و چشم اندازها. هفتمین کنفرانس آموزش شیمی ایران. 24-22 شهریور، زنجان. 8-1.
30
Aysan, E. (2015). Learning science and science education in a new era. Annuals of Medicine and Surgery, 4, 158e161
31
Brown, F. Regina. Ringler, C. Marjorie and James, Mandi. (2015). Strengthening a Principal Preparation Internship by Focusing on Diversity Issues. International Journal of Educational Leadership Preparation. 10(2), 36-52.
32
Bukaliya, Richard. (2012). The Potential Benefits and Challenges on Internship Programs in an Old Institution: A Case for the Zimbabwe Open University. International Journal on New Trends in Education and Their Implications. 3(1), 118-133.
33
Chennat, Sailaja. (2014). Internship in Pre-Service teacher Education Program: A Global Perspective. International Journal of research in Applied Natural and Social Sciences. 2(11), 79-94.
34
Cossa, E.R. and Uamusse, A.A (2014). Effects of an In-service Program on Biology and Chemistry Teachers’ Perception of the Role of Laboratory Work. Social and Behavioral Sciences 167, 152 – 160.
35
Geer, C. Gregory; May, Linda, A. & Gurley, D. Keith (2014). Interns Perceptions of Administrative Internships: Do Principals Provide Internship Activities in AreasThey Deem Important? International Journal of Educational Leadership Preparation. 9(1), 1-15.
36
Hemmerich, Abby; Hoepner, jerry, K. & Samelson, Vicki, M. (2015). Instructional Internships: Improving the Teaching and Learning Experience for Students, Interns, and Faculty. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning. 15(3), 134-132.
37
Hendrikse, Jacoueline Valerie. (2013). Teacher Education by Means of Internship: A Case Study. Master Dissertation, University of South Africa.
38
Hofstein, A. & Maalmlok-Naaman, R. (2007). The laboratory in science education: the state of the art. Chemistry Education Research and Practice, 8(2), 105-107.
39
Hudson, Sue and Hudson, Peter. (2013). Re-Structuring Preservice Teacher Education: Introducing the School-Community Integrated Learning (SCIL) Pathway. Journal of Education and Learning. 2(1), 9-19.
40
Kahraman, S. Yilmaz, Z. Bayrak, R. Gunes, K. (2014). Investigation of Pre-service Science Teachers’ Self-efficacy Beliefs of Science Teaching. Social and Behavioral Sciences 136, 501 – 505.
41
Kaptan, K. & Timurlenk, O. (2012). Challenges for Science Education. Social and Behavioral Sciences. 51, 763 – 771.
42
Karsenti, Thierry (2007). Connecting Student Teachers during Their Internship: The Role of ICTs. Proceedings of the 2007. Computer Science and IT Education Conference. Pp 369-374
43
Lam, T. & Ching, L. (2007). An exploratory study of an internship program: The case of Hong Kong students. Hospitality Management. 26(2), 336-351.
44
Paul, P.; Olson, J.; Jackman, D.; Gauthier, S.; Gibson, B.; Kabotoff, W.; Weddell, A. & Hungler, K. (2011). Perceptions of extrinsic factors that contribute to a nursing internship experience. Nurse Education Today. 31(8), 763-767.
45
Rodríguez, M. R.; Corona, B. L. & Ibáñez, W. M. (2014). Cooperative learning in the implementation of teaching chemistry (didactic instrumentation) in engineering in México. Social and Behavioral Sciences, 174, 2920 – 2925.
46
Salerni, Anna. Sposetti, Patrizia.and Szpunar, Giordana. (2013). Narrative writing and University Internship Program. Social and Behavioral Sciences.140 (22), 133-137.
47
Savasci-Acikalin, F. (2014). Study Of Pre-Service Teachers’ Science Teaching Efficacy Beliefs During The Elementary Science Laboratory Course. Social and Behavioral Sciences, 141, 221 – 226.
48
Woodley, E. (2009). Practical work in school science-why is it important? School Science Review, 91(335), 49-51.
49
ORIGINAL_ARTICLE
تدوین راهبردهای برنامه درسی چندفرهنگی تربیتمعلم ایران بر اساس تجارب کشورهای استرالیا، کانادا، مالزی و هندوستان
مقالۀ حاضر با هدف تدوین راهبردهای برنامۀ درسی چندفرهنگی تربیتمعلم با بهرهگیری از تجارب کشورهای استرالیا، کانادا، مالزی و هندوستان انجام شده است. روش پژوهش، تحلیل محتوای کیفی است. جامعه آماری این پژوهش، برنامههای درسی تربیتمعلم کشورهای دارای رویکرد چندفرهنگی است که از بین آنها برنامههای درسی تربیتمعلم کشورهای استرالیا، کانادا، مالزی و هندوستان به صورت هدفمند، انتخاب شده است. ابزار اندازهگیری سیاهه تحلیل محتوای محققساخته است که روایی صوری و محتوایی آن از نظر متخصصان مطلع از برنامههای درسی چندفرهنگی و پایایی آن نیز از طریق روش بازآزمایی (آزمون-آزمون مجدد) محاسبه گردید. نتایج پژوهش، که با استفاده از روش کیفی به دست آمده است، نشان میدهد که برنامههای درسی تربیتمعلم کشورهای مذکور هر یک به نحوی به رویکرد آموزش چندفرهنگی توجه کرده است. برخی از آنها مانند هندوستان در اهداف و محتوا و برخی مانند مالزی در راهبردهای برنامه و برخی دیگر مانند استرالیا و کانادا بر اصلاح ساختار تمرکز کرده و با اصلاح قوانین، مقررات، آییننامهها و تدوین استانداردهایی سعی در اشاعه مؤلفههای آموزش چندفرهنگی کردهاند. بر این اساس، این پژوهش پیشنهاد میکند نظام تربیتمعلم ایران با بهرهگیری از تجارب موجود در برنامههای درسی کشورهای چهارگانه و هم چنین در نظر گرفتن راهبردهای اساسی مانند تدوین دروس اصول آموزش چندفرهنگی و آشنایی با اقوام و فرهنگهای ایرانی، بهرهگیری از اقدامپژوهی و کارورزی فرهنگی و تدوین اعتبارنامه استانداردهای چندفرهنگی معلمی، به بازسازی برنامههای درسی جهت هم سویی بیشتر با رویکرد چندفرهنگی اقدام کند.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_393_55f0db3b34afe9f0a1f63f2e5908420d.pdf
2017-05-22
127
146
آموزش چندفرهنگی
برنامه درسی
تربیت معلم
راهبردهای برنامه درسی
علیرضا
صادقی
sadeghi.edu@gmail.com
1
استادیار برنامه درسی دانشگاه علامه طباطبایی
LEAD_AUTHOR
حسن
نجفی
hnajafih@yahoo.com
2
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
دلاور، علی (1393). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: رشد.
1
ساکی، رضا (1383). اقدامپژوهی راهبردی برای بهبود آموزش و تدریس، اصول، نظریهها و چارچوب عمل. تهران: پژوهشکده تعلیم و تربیت.
2
سند چشمانداز توسعه جمهوری اسلامی ایران (1390). تهران: مجمع تشخیص مصلحت نظام.
3
سند فلسفه تربیت جمهوری اسلامی ایران (1390). تهران: شورای عالی آموزش و پرورش.
4
سند فلسفه تربیت رسمی و عمومی جمهوری اسلامی ایران (1390). تهران: شورای عالی آموزش و پرورش.
5
شمشیری، بابک و نوشادی، محمودرضا (1386). بررسی میزان برخورداری کتب فارسی، تاریخ و تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی تحصیلی از مؤلفههای هویت ملی. فصلنامه مطالعات برنامه درسی، سال 3، شماره 6، 78 – 51.
6
صادقی، علیرضا (1390). طراحی برنامه درسی چندفرهنگی تربیتمعلم ابتدایی جمهوری اسلامی ایران. رساله دکتری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.
7
صادقی، علیرضا (1391). ویژگیها و ضرورتهای برنامه درسی چندفرهنگی در ایران: بررسی چالشها و ارایه راهبرها. راهبرد فرهنگ، شماره هفدهم و هیجدهم، 93-121.
8
علاقهبند، علی (1390). جامعهشناسی آموزش و پرورش. تهران: روان.
9
قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران (1390).
10
گل محمدی، احمد (1388). فرهنگپژوهی. تهران: دانشگاه علامه طباطبایی (طرح پژوهشی منتشر نشده).
11
معاونت توسعه مدیریت و برنامهریزی وزارت آموزش و پرورش (1387).
12
ملایینژاد، اعظم و ذکاوتی، علی (1387). وضعیت موجود و مطلوب نظام برنامه درسی تربیتمعلم ایران. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، سال هفتم، شماره 26، 62 – 35.
13
مهرمحمدی، محمود (1392). بازاندیشی فرآیند یاددهی یادگیری و تربیت معلم. تهران: مدرسه.
14
Association of American Colleges and Universities (2007(.
15
Banks, J. (1981). Education in the 80s: Multiethnic education. Washington, D.C.: National Education Association.
16
Bifuh-Ambe, E. B (2006). Fostering multicultural appreciation in preservice teachers through multicultural curricular transformation. Teaching and Teacher Education. An International Journal of Research and Studies, Cardiff. UK, 2(6), 690-699.
17
Chittom, Lynn-nore (2011). Teachers tips for creating a multicultural curriculum. Available at: http://www.Brighthub.com.
18
Cicchelli, T. & Cho, S. J. (2007). Teacher Multicultural Attitudes Intern/Teaching Fellows in New York City. Education and Urban Society. 39(3): 370 – 381.
19
College of Teacher Education Australian (2005). National Framework for Values Education in Australian Schools.
20
Encounters with Otherness: Curriculum and Pedagogical Challenges of Responding to Diversity in Canadian Teacher Education.
21
Eisner, E. (2005). Reimagining Schools. Simultaneously published in the USA and Canada by Rutledge.
22
Earl Bradford, S. (2009). Approaches to Multicultural Education in Preservice Teacher Education Philosophical Frameworks and Models for Teaching. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ847145.
23
Gorski, p (2008). What we are teaching teachers: An analysis of multicultural teacher education coursework syllabi. Virginia: George Mason University press.
24
Gambhir, M.; Broad, K.; Evans, M. & Gaskell, J. (2008). Characterizing Initial Teacher Education in Canada: Themes and Issues. Canada: University of Toronto.
25
National Curriculum Framework for Teacher Education, 2009.
26
Parekh, B (2008). The concept of multicultural education. In S. Modgil, G.K. Verma, K. Mallick, & C. Modgil (eds.), Multicultural Education: The interminable debate (pp. 19-31). Philadelphia: Falmer
27
Realizing the Promise of Diversity: Ontario’s equity and inclusive education strategy
28
http://www.aei.gov.au/AEI/CEP/Australia/EducationSystem/Teacher/Overview/default.htm: last visited: 2010.
29
Smith, R (2000). The influence of teacher background on the inclusion of multicultural education: A Case Study Contrasts. The Urban Review, 32(2), 155 – 176.
30
Yeoh, OC (1977). Curriculum Development Centre Ministry of Education Malaysia. Malaysia.
31
ORIGINAL_ARTICLE
هویت حرفهای دانشجو-معلمان دانشگاه فرهنگیان استان آذربایجان شرقی
هدف تحقیق حاضر، بررسی هویت حرفهای در بین دانشجو-معلمان دانشگاه فرهنگیان است. این تحقیق جزء تحقیقات آمیخته (کمی و کیفی) و از نوع طرحهای بههمتنیده است. جامعه آماری تحقیق دانشجو-معلمان سال آخر دانشگاه فرهنگیان در پردیسهای دخترانه و پسرانه استان آذربایجان شرقی به تعداد 748 نفر را شامل میشود. نمونه آماری طبق جدول مورگان 254 تعیین شده و نمونهگیری به شکل طبقهای-نسبتی بوده است. دادههای بخش کمی از طریق پرسشنامهای محققساخته، حاوی 22 سؤال عینی، در مورد عاملهای تشکیلدهنده هویت معلمی، جمعآوری گردیده و دادههای بخش کیفی نیز از طریق سؤال تشریحی باز پاسخ و سنجش درک شرکتکنندگان نسبت به ماهیت شغل معلمی فراهم آمده است. جهت تجزیه و تحلیل دادههای بخش کیفی از روش مقولهبندی ساده و برای بخش کمی از آزمون تحلیل عاملی اکتشافی استفاده شده است. نتایج بهدستآمده از بخش کیفی حاکی از عاملیت سه مقولۀ ادراک واقعیتهای شغل معلمی، انتظار ناهمسازی با شغل معلمی و شرافت شغل معلمی بود. در بخش کمّی نیز پنج عامل ظاهر شدند که عامل «نقش یاددهی و یادگیری» بالاترین میانگین را داشت.
https://te-research.cfu.ac.ir/article_394_df13aa06724453977bfa41427eaf50d3.pdf
2017-05-22
147
162
هویت حرفهای
واقعیتهای شغل معلمی
انتظار ناهمسازی
شرافت شغلی
نقش یاددهی و یادگیری
یوسف
ادیب
1
استاد دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز ایران
AUTHOR
اسکندر
فتحیآذر
2
دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، ایران
AUTHOR
سعید
عارفنژاد
3
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی دانشگاه تبریز- ایران
LEAD_AUTHOR
آشنا، حسامالدین و روحانی، محمدرضا (1389). هویت فرهنگی ایرانیانیان از رویکردهای نظری تا مؤلفههای بنیادی، فصلنامه تحقیقات فرهنگی، دوره سوم، شماره 4، زمستان ، 157-185.
1
ادیب حاج باقری، محسن؛ پرویزی، سرور و صلصالی، مهوش (1386). روشهای تحقیق کیفی، تهران: بشری.
2
استراس، آنسلم و کوربین، جولیت (1387). اصول روش تحقیق کیفی، نظریه مبنایی، رویهها و شیوهها، مترجم: بیوک محمدی، تهران: نشر پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.
3
ایمان، محمدتقی و آقاپور، اسلام (1387). جایگاه و کارکرد تکنیک زاویهبندی در تحقیقات علوم انسانی، مجموعه مقالات کنگره علوم انسانی 1387، 127-139.
4
حیدری، حمید و رضایی، احمد (1391). تحلیل جامعهشناختیِ هویت حرفهای دانشجویان. مطالعه موردی: دانشجویان دانشگاه مازندران، فصلنامه تحقیقات فرهنگی، دوره پنجم، شماره 2، تابستان 1391، 1-29.
5
فلیک، اووه (1388). درآمدی بر روش تحقیق کیفی، مترجم: هادی جلیلی، تهران: نی.
6
لوکمان، ت. و برگر ل.، پیتر (1375). ساخت اجتماعی واقعیت، مترجم: فریبرز مجیدی، تهران: علمی فرهنگی.
7
مبینی دهکردی، علی (1390). معرفی طرحها و مدلها در روش تحقیق آمیخته، فصلنامه راهبرد، سال بیستم، شماره 60، پاییز 1390، 217-234.
8
Alsup, J. (2005). Teacher identity discourses. Negotiating personal and professional spaces. Mahwah, N. J.: Lawrence Erlbaum Associates.
9
Beijaard, D.; Meijer, P. C. & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20, 107-128.
10
Britzman, D. (2003). Practice makes practice: A critical study of learning to teach. Albany, New York: SUNY Press.
11
Brouwer, N. & Korthagen, F. (2005). Can teacher education make a difference? AmericanEducational Research Journal, 42, 153-224.
12
Bucholtz, M. & Hall, K. (2005). Identity and interaction: A socio-cultural linguistic approach.Discourse Studies, 74, 585—614.
13
Bullough, R. (1997). Practicing theory and theorizing practice in teacher education. In J. Loughran & T. Russell (eds.), Teaching about teaching: Purpose, passion and pedagogy in teacher education (pp. 13 - 30). London: Falmer Press.
14
Chong, S. & Low, E. L. (2008). Why I want to teach and how I feel about teaching
15
formation of teacher identity from pre-service to the beginning teacher phase. Educational Research for Policy and Practice, 8(1), 59-72.
16
Danielewicz, J. (2001). Teaching selves: Identity, pedagogy, and teacher education. Albany, NY: State University of New York Press.
17
Day, C. & Kington, A. (2008). Identity, well-being and effectiveness: The emotional contexts of teaching. Pedagogy, Culture & Society, 16(1), 7-23.
18
Day, C.; Kington, A.; Stobart, G. & Sammons, P. (2006). The personal and professional selves of teachers: Stable and unstable identities. British Educational Research Journal, 32(4), 601-616.
19
Del Prato, D. (2013). Students’ voices: The lived experience of faculty incivility as a barrier to professional formation in associate degree nursing education. Nurse Education Today. 33(3), 286-90.
20
Doliopoulou, E. (1995). The motives for the selection of the teaching profession by future kindergarten teachers and the factors which form their later opinion of their profession. International Journal of Early Childhood, 27(1), 28-33.
21
Erikson, E. H. (1974). Dimensions of a new identity. New York: Norton.
22
Feiman-Nemser, S. & Remillard, J. (1996). Perspectives on learning to teach. In F. Murray (ed.), The Teacher Educator’s Handbook: Building a knowledge base for the preparation of teachers (pp.63-91). San Francisco: Jossey-Bass.
23
Flores, M. A. (2001). Person and context in becoming a new teacher. Journal of Educationfor Teaching, 27(2), 135-148.
24
Flores, M. A. & Day, C. (2006). Contexts which shape and reshape new teachers’ identities: A multi-perspective study. Teaching and Teacher Education, 22, 219-232.
25
Friedman, I. A. (2004). Directions in teacher training for low-burnout teaching. In E. Frydenberg (ed.), Thriving, surviving, or going under: Coping with everyday lives (pp. 305-326). Greenwich, CT: Information Age Publishing.
26
Goh, K. C. & Atputhasamy, L. (2001). Factors motivating the young adults to choose teaching as a career in Singapore. Paper presented at the International Educational Research Conference, University of Notre Dame, Fremantle, Western Australia, 2-6 December 2001.
27
Gratch, A. (2001). The culture of teaching and beginning teacher development. Teacher Education Quarterly, 28(4), 121–136.
28
Gregg M. F. & Magilvy J. K. (2001). Professional identity of Japanese nurses: bonding into nursing. Nursing & Health Sciences. 3(1), 47-55.
29
Kagan, D. M. (1992). Professional growth among pre-service and beginning teachers. Review of Educational Research, 62(2), 129 - 169.
30
Kelchtermans, G. & Ballet, K. (2002). The micro politics of teacher induction. A narrative biographical study on teacher socialization. Teaching and Teacher Education, 18, 105-120.
31
Kerr, S.; VonGlinow, M. A. & Schriesheim, J. (1977). Issues in the study of “professionals” in organizations: The case of scientists and engineers. Organizational Behavior and Human Performance, 18, 329-345.
32
Knowles, J. G. (1992). Models for understanding preservice and beginning teachers’ biographies: Illustrations from case studies. In I. F. Goodson (ed.), Studying teachers’ lives (pp. 99-152). London, UK, & New York, NY: Routledge.
33
Knowles, J. G. & Cole, A. L. (1996). Developing practice through field experience. In F. Murray (ed.), The teacher educator’s handbook: Building a knowledge base for the preparation of teachers (pp. 648-688). San Francisco, CA: Jossy Bass, Committee on the Professional Knowledge Base, American Association of Colleges for Teacher Education.
34
Korthagen, F. (2004). In search of the essence of a good teacher: Towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education, 20, 77-97.
35
Korthagen, F.; Loughran J. & Russell, T. (2006). Developing fundamental principles for teacher education programs and practices. Teaching and Teacher Education, 22, 1020 1041.
36
Kroger, Jane (2000). Identity development during Adolescence, In G. R. Adams & M. D. Berzonsky (eds.), Blackwell Handbook of Adolescence (pp. 205-226). Malden, MA: Blackwell Publishing Ltd.
37
Mark, D. (1998). The music teacher’s dilemma – musician or teacher? International Journal of Music Education, 32, 3–23.
38
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.), Thousand Oaks, CA: Sage.
39
National Institute of Education, Singapore (2009). Bachelor of Arts (Education)/ Bachelor of Science (Education) 2009-2010 Handbook. Retrieved April 17, 2010, from: http://www.nie.edu.sg/studynie/initial-teacher-preparation-programme/degree-programmes
40
Norlander-Case, K. A.; Reagan, T. G. & Case, C. W. (1999). The professional teacher: The preparation and nurturance of the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
41
OECD (Organization for Economic Co-operation and Development) (2005). Teachers Matter: Attracting, developing and retraining effective teachers. Paris, OECD Publishing.
42
Olsen, B. (2008). Teaching what they learn, learning what they live. Boulder, CO: Paradigm.
43
Reid, I. & Caudwell, J. (1997) Why did secondary PGCE students choose teaching as a career? Research in Education, 58, 46–58.
44
Richardson, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula, T. J. Buttery & E. Guyton (eds.), Handbook of research on teacher education (2nd ed., pp. 102-119). New York: Macmillan.
45
Rone, T. (2008). Culture from the outside in and the outside out: Experiential education and the continuum of theory, practice and policy. College Teaching, 56(4), 237-245.
46
Schempp, P. G.; Sparkes, A. C. & Templin, T. R. (1999). Identity and induction: Establishing the self in the first years of teaching. In R. P. Lipka & T. M. Brinthaupt (eds.), The role of self in teacher development (pp. 142-161). Albany, NY: SUNY Press.
47
Schleicher, A. (2006). The economics of knowledge: Why education is key for Europe’ssuccess. Brussels: The Lisbon Council.
48
Slay, H. S. & Smith, D. A. (2011). Professional identity construction: Using narrative to understand the negotiation of professional and stigmatized cultural identities. Human Relation. 64(1), 85-107.
49
Ohlen J. & Segesten K. (1998). The professional identity of the nurse: concept analysis and development. Journal of Advanced Nursing. 28(4): 720-7.
50
Steffy, B.; Wolfe, M.; Pasch, S. & Enz, B. (2000). Life cycle of the career teacher. Thousand Oaks, CA: Corwin Press and Kappa Delta Pi.
51
Solum E. M.; Maluwa V. M. & Severinsson E. (2012). Ethical problems in practice as experienced by Malawian student nurses. Nursing Ethics. 19(1): 128-38.
52
Van Huizen, P.; Van Oers, B. & Wubbels, Th. (2005). A Vygotskian perspective on teacher education. Journal of Curriculum Studies, 37, 267–290.
53
Wideen, M.; Mayer-Smith, J. & Moon, B. (1998). A critical analysis of the research on learning to teach: Making the case for an ecological perspective on inquiry. Review of Educational Research, 68(2), 130-178.
54
Yazdannik, A.; Yekta, Z. P. & Soltani, A. (2012). Nursing professional identity: an infant or one with Alzheimer. Iranian Journal of Nursing and Midwifery Research. 17(2 Suppl 1): S178-86.
55