@article { author = {Ahmadabadi, Arezoo and zeinabadi, hasan reza and Ostadrahimi, Maryam}, title = {The effect of flipped teaching methods in comparison with cooperative, inquiry and speech methods on learning experimental sciences for sixth grade elementary students}, journal = {Research in Teacher Education(RTE)}, volume = {4}, number = {1}, pages = {-}, year = {2021}, publisher = {Farhangian University}, issn = {2645-7725}, eissn = {2645-7164}, doi = {}, abstract = {Goals: Today, much emphasis is placed on the application of the flipped method in the teaching of various experimental sciences. Despite this emphasis, there is not much research evidence to support it. This study examines the impact of the use of flipped methods, collaboration, exploration, and lecturing on the experimental science learning of sixth grade elementary school students. Method: The current research is applied in terms of purpose and quantitative approach, which was performed on a quasi-experimental basis using four groups with pre-test and post-test with the control group. The statistical population was the sixth grade classes of boys 'primary schools in Neishabour city. In this study, 40 students from four classes in boys' primary in the city of Neyshabour, whose teachers were purposefully selected, participated. In each school, ten sixth-graders with moderate intelligence were selected according to the teachers. The experimental groups were trained using exploratory, collaborative and reverse teaching methods, and the control group was trained by lecturing in Five 45-minute sessions using designed protocols. It should be noted that two sessions were dedicated to teacher training for the proper implementation of educational protocols. The duration of this course was five weeks and the content of that ninth chapter was the topic of the Energy Science textbook. Data collection tools included designed teaching protocols in collaborative, reverse and exploratory methods, and pre-test and post-test forms, each with ten questions, the validity of which was examined using teachers' opinions. To analyze statistical data, descriptive statistics indicators(mean and standard deviation) and inferential statistics(one-way analysis of variance, analysis of covariance and for significant differences between groups, Toki follow-up test) were used. Regarding the research questions, the results showed that there is a significant difference between the methods of reverse teaching, exploration, cooperation and lecturing in the learning of sixth grade elementary students in the field of experimental science energy. Findings: there is a significant difference between the effect of the flipped method and the effect of other methods. This study suggests the use of flipped teaching methods to teach various topics along with other methods such as collaboration and exploration for experimental science lessons. Conclusions: Generally, the results showed a significant increase in the flipped teaching method compared to other methods. Also, the collaborative method had a greater impact on the learning rate of experimental sciences than the exploration and lecture method.}, keywords = {Flipped teaching,cooperative,Inquiry,speech,learning,Quasi-experimental}, title_fa = {تأثیر تدریس با روش معکوس در مقایسه با روش‌های همیاری، کاوشگری و سخنرانی بر یادگیری علوم‌تجربی دانش‌آموزان پایۀ ششم ابتدایی}, abstract_fa = {این مطالعه با هدف بررسی تأثیر استفاده از روش­های معکوس، همیاری، کاوشگری و سخنرانی بر یادگیری علوم‌تجربی دانش‌آموزان پایه ششم ابتدایی انجام شده­است. این پژوهش کاربردی، با رویکرد کمی و به روش شبه آزمایشی با استفاده از سه گروه آزمایش و یک گروه گواه انجام شد. جامعه آماری، کلاس­های پایه ششم مدارس ابتدایی پسرانه شهرستان نیشابور بودند که در این پژوهش، 40 دانش­آموز از چهار کلاس در مدارس ابتدایی پسرانه در شهرستان نیشابور، که معلمان آن­ها به صورت هدفمند انتخاب شده بودند، مشارکت داشتند. در هر مدرسه ده نفر از دانش‌آموزان پایه ششم که با نظر معلمان از هوش متوسطی برخوردار بودند، انتخاب شدند. گروه­های آزمایش با استفاده از روش­های تدریس کاوشگری، همیاری و معکوس و گروه گواه به روش سخنرانی در پنج جلسه 45 دقیقه‌ای با استفاده از پروتکل­های طراحی شده آموزش دیدند. لازم به ذکر است دو جلسه هم به آموزش معلمان برای اجرای صحیح پروتکل­های آموزشی اختصاص یافت. مدت این دوره پنج هفته و محتوای آن درس نهمِ کتاب علوم تجربی، مبحث انرژی بود. ابزار گردآوری اطلاعات، شامل پروتکل­های طراحی شدۀ تدریس در روش­های همیاری، معکوس و کاوشگری و فرم­های پیش‌آزمون و پس­آزمون هر کدام با ده سوال بود؛ که روایی آن با استفاده از نظر معلمان مورد بررسی قرارگرفت. جهت تحلیل داده­های آماری از شاخص­های آمار توصیفی(میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی(تحلیل کواریانس تک‌متغیره، تحلیل واریانس یک‌طرفه و آزمون تعقیبی توکی جهت بررسی معناداریِ تفاوت میانگین بین گروه­ها) استفاده شد. در رابطه با سوالاتِ تحقیق، نتایج نشان داد؛ بین روش‌های تدریس معکوس، کاوشگری، همیاری و سخنرانی در یادگیری دانش­آموزان پایه ششم ابتدایی در مبحث انرژی علوم تجربی تفاوت معناداری وجود دارد. نتایج حاکی از آن بود که بین اثرِ روش معکوس با اثرِ سایر روش­ها تفاوت معناداری وجود دارد. این پژوهش کاربرد روش تدریس معکوس را برای تدریس مباحث مختلف در کنار روش­های دیگری همچون همیاری و کاوشگری برای درس علوم تجربی پیشنهاد می­کند.}, keywords_fa = {روش تدریس معکوس,همیاری,کاوشگری,سخنرانی,یادگیری,شبه‌آزمایشی}, url = {https://te-research.cfu.ac.ir/article_1471.html}, eprint = {https://te-research.cfu.ac.ir/article_1471_953e367e5e405d2f16ce4e9a14dda13b.pdf} }